○ 永登縣武勝驛鎮(zhèn)富強小學(xué)

古語云：“好之者不如樂之者?！痹趯W(xué)習(xí)過程中興趣是永恒的動力，它能夠從情感層面滿足學(xué)習(xí)者探究未知，獲得成就感的需求，并最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提升學(xué)習(xí)探究效果。趣味教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在新課程改革背景下，趣味教學(xué)法的應(yīng)用研究已經(jīng)成為教學(xué)研究課題的重要內(nèi)容。下面，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對靈活運用趣味教學(xué)法提出幾點建議。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強，對未知事物具有強烈的探索欲望，因此，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《雪孩子》的閱讀指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生更加充分地體會童話故事，理解雪孩子與小白兔之間的深厚感情，教師要求學(xué)生通讀童話，并結(jié)合故事情節(jié)的推進設(shè)計思考問題：默讀第4自然段，一邊讀一邊畫出描寫小白兔和雪孩子玩的句子，并結(jié)合想象說一說小白兔和雪孩子還能怎樣玩？如果你是雪孩子，小白兔給你跳舞、唱歌，你會怎么想呢？小白兔在睡覺前感覺冷，就往火堆里添了把柴，這一行為存在安全隱患嗎？請同桌之間相互討論一下。根據(jù)你的閱讀，說一說接下來發(fā)生了什么事？這樣的問題設(shè)計既包含對童話內(nèi)容的理解，也包含對學(xué)生想象的引導(dǎo)。在有趣的問題中，學(xué)生進一步體會文本，并在交流與互動中理解了雪孩子的勇敢善良［1］。

由此可見，巧妙的設(shè)疑能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生主動地回應(yīng)或回答，促使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并形成良好的問題意識。當(dāng)然，設(shè)疑的目的不僅在于要求學(xué)生給出答案，更重要的是激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑精神。所謂“小疑則小進，大疑則大進”，疑問能夠帶領(lǐng)學(xué)生主動探索，啟發(fā)學(xué)生智慧。在趣味教學(xué)法的實踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣著眼，為學(xué)生創(chuàng)造主動提問的時機，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生提問的權(quán)利，讓學(xué)生在提問的過程中找到樂趣，從而調(diào)動學(xué)生更加主動地參與知識學(xué)習(xí)。

二、豐富素材，構(gòu)建趣味化學(xué)習(xí)情境

豐富的素材是學(xué)生閱讀的依托。在教材文本閱讀中，文本內(nèi)容有限，在一定程度上難以滿足學(xué)生多元化探究需求?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)趣味教學(xué)要求，依托文本內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課中，為了讓學(xué)生更加深刻地體會苗族人民與周總理共度潑水節(jié)的激動心情，展現(xiàn)出苗家人對周總理的熱愛與祝福，教師可為學(xué)生提供潑水節(jié)的相關(guān)素材。其中包括潑水節(jié)的由來的各種傳說故事，利用講故事的方式為學(xué)生構(gòu)建情境，吸引學(xué)生進入到故事氛圍中，在一個個生動、驚險的故事中感受潑水節(jié)的歷史厚度；為學(xué)生講述潑水節(jié)的相關(guān)活動，讓學(xué)生通過與春節(jié)的對比，了解潑水節(jié)是傣族的新年，相當(dāng)于公歷的四月中旬，一般持續(xù)3至7天，理解潑水活動中蘊含的除舊迎新的祝愿；利用多媒體課件為學(xué)生提供潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生在圖片、視頻中感受傣族節(jié)日的歡樂。這樣的教學(xué)設(shè)計，將教材中的文字用更加豐富、有趣的形式實現(xiàn)了延伸，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性。

再如，在《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合影像資料為學(xué)生講述恐龍家族的故事：六千六百多萬年前，地球上生存著一種龐然大物，它們在漫長的歷史中繁衍出不同的分支，有的恐龍繼承了祖先強大的四肢，能夠用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食……在生動的語言和直觀影像的輔助下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境，有效吸引了學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生接下來的趣味閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)置游戲，吸引學(xué)生的課堂參與

游戲是趣味教學(xué)法運用中最為典型的方式。在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點設(shè)計游戲過程，激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的積極性。在游戲教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，注重游戲的教育性，強調(diào)寓教于樂的本質(zhì)。游戲教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生體會快樂，掌握語文知識與技能。因此，教師應(yīng)打破“為了游戲而游戲”的偏見，避免學(xué)生在游戲中陷入無序嬉戲打鬧的狀態(tài)，利用游戲教學(xué)的目標引導(dǎo)學(xué)生的游戲行為，讓學(xué)生在趣味化的氛圍中潛移默化地接受熏陶和教育。第二，找準游戲教學(xué)的切入點，確保學(xué)生能夠自然、主動地融入游戲活動之中。游戲教學(xué)的切入要找準時機，例如教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計游戲，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在“玩”的過程中逐漸接受主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。此外，教師還抓住某一方面進行教學(xué)。例如，拼音教學(xué)、識字教學(xué)、成語知識學(xué)習(xí)、拓展閱讀、寫作技巧指導(dǎo)等，設(shè)計有趣的游戲，促使學(xué)生主動參與，完成任務(wù)。第三，注重游戲的可操作性，優(yōu)化游戲教學(xué)過程。游戲的設(shè)計不能想當(dāng)然，應(yīng)該具備實際操作性。教師在課前準備中應(yīng)制作游戲材料，反復(fù)推演，做好各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，確保學(xué)生能夠有序參與游戲，保證游戲教學(xué)目標的實現(xiàn)［2］。

例如，在識字教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“民、挺、禁、燈、明、很、朋、真”八個字的讀音，指導(dǎo)學(xué)生準確區(qū)分前后鼻音，教師設(shè)計了“詞語接龍”的游戲。在游戲中教師準備了四張聲母卡：in、ing、en、eng，并做八輛小汽車紙質(zhì)模型，車身寫上“民、挺、禁、燈、明、很、朋、真”八個生字以及相關(guān)的偏旁部首、詞匯的卡片；在游戲中要求學(xué)生根據(jù)出示的卡片準確讀出“民、挺、禁、燈、明、很、朋、真”八個漢字，每一次正確讀準讀音，就找到了闖過第一關(guān)的鑰匙，然后在詞語接龍中不斷進入更難的關(guān)卡，并根據(jù)關(guān)卡的難度獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的游戲教學(xué)將學(xué)生所學(xué)的拼音、識字、組詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成游戲情境，并以涂上小紅星作為最終的獎勵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生課堂參與效果，讓他們在輕松愉快的情緒中鞏固知識。

再如，在寫作課堂上，教師以“描寫一種小動物”為題目，要求學(xué)生進行創(chuàng)作。在課堂指導(dǎo)中，為激發(fā)學(xué)生寫作表達的積極性，提升學(xué)生表達的技巧，教師設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)。在游戲中，教師將事先準備好的若干關(guān)于常見的小動物的卡片放進封閉紙箱里，然后將學(xué)生分組，要求每一組學(xué)生派出一個代表抽取卡片，做出小動物的動作，同組學(xué)生進行猜測，猜對的得1分，在有限時間內(nèi)得分最高的隊獲勝。在游戲結(jié)束后，教師針對學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生回憶生活中所觀察到的各種小動物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用語言進行描述，并不斷潤色補充，形成比較完整的表達。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作表達積極性，促使學(xué)生彼此交換觀點、啟發(fā)思路，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

四、設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)趣味化課后學(xué)習(xí)

作業(yè)是學(xué)生完成課后知識鞏固的重要形式。但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)中，有些語文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，學(xué)生在無趣的作業(yè)模式中倍感身心壓力，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，因此，做作業(yè)也成為教師、家長頗為頭痛的一件事。針對此類情況，在趣味教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)深入分析興趣對于激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)熱情的重要意義。探究設(shè)計富有創(chuàng)意、生動有趣的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，為學(xué)生營造一種愉悅的寫作業(yè)的環(huán)境，促使學(xué)生在體驗中尋覓真知和增長才干的成功樂趣。這樣才能激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)作業(yè)的真正價值［3］。

基于此，小學(xué)語文教師根據(jù)趣味教學(xué)法應(yīng)對作業(yè)作出如下調(diào)整：第一，設(shè)計多種作業(yè)形式，要求學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在自己支配寫作業(yè)的過程中發(fā)展個性。例如，在學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》一課后，教師結(jié)合童話題材的特點，為學(xué)生安排了各種開放性的作業(yè)。其中包括開放性編創(chuàng)，即根據(jù)故事內(nèi)容進行續(xù)寫，說一說老屋的最終結(jié)局；開放性表演，即通過小組合作，學(xué)生自主設(shè)計道具、服飾、臺詞等，表演課本?。辉O(shè)計綜合性作業(yè)，用美術(shù)、手工制作等方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容等等。學(xué)生根據(jù)自己的偏好，選擇一種作業(yè)形式并進行匯報記錄，教師則根據(jù)學(xué)生的選擇作出安排和指導(dǎo)，確保學(xué)生在生動有趣的氛圍中互動完成作業(yè)任務(wù)。第二，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到新穎有趣的實踐活動中來，在思維發(fā)散與創(chuàng)新探索中發(fā)展語文能力。教師可以給予學(xué)生充分的信任，放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)，以促進個體學(xué)習(xí)目標達成。例如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課后，教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)自己設(shè)計作業(yè)。通過匯報，有的學(xué)生自制學(xué)習(xí)卡片，總結(jié)基礎(chǔ)知識，并拓展相關(guān)文學(xué)作品知識；有的學(xué)生觀看了《三國演義》影視片段，結(jié)合片段內(nèi)容對諸葛亮、周瑜、魯肅等人進行了分析；有的學(xué)生拓展閱讀，完成了《草船借箭》前因后果閱讀，并形成了讀書筆記……教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，給出了評語，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，激發(fā)了語文課堂教學(xué)的活力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，趣味教學(xué)法對于調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。在實踐過程中趣味教學(xué)的實現(xiàn)方式有很多，教師在語文課程改革中應(yīng)拓展思維，從多角度分析趣味教學(xué)與語文課程構(gòu)建之間的契合點，為學(xué)生設(shè)計更加豐富有趣的學(xué)習(xí)方式，從而形成趣味化課程教學(xué)模式，提高課程教學(xué)效果。