○ 天水市麥積區(qū)天成學(xué)校

案例教學(xué)法不同于普通的教學(xué)方法，它是一種以案例為導(dǎo)入，通過(guò)分析和討論案例內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生掌握課本理論知識(shí)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。以初中道德與法治課程為例，它與數(shù)學(xué)、物理等理論性較強(qiáng)的課程有所不同，它兼具抽象性與具體性。有效的道德與法治課程教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握課本理論知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生“化表象為內(nèi)在”。換言之，如何通過(guò)道德與法治課程來(lái)培養(yǎng)出有道德觀念、有法治理念的新時(shí)代好學(xué)生，這才是該課程真正的教學(xué)目的。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.客觀性和真實(shí)性。案例教學(xué)法要求教師所選用的案例一般都是真實(shí)發(fā)生或與學(xué)生生活密切相關(guān)的，這就決定了案例教學(xué)客觀性、真實(shí)性、社會(huì)性的特點(diǎn)。真實(shí)存在的案例遵循了事物發(fā)生時(shí)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的客觀規(guī)律，與編寫(xiě)的故事、劇本等完全不同，真實(shí)案例不受任何外在主觀行為的控制，完全由案例中的人物、時(shí)間、環(huán)境等內(nèi)部因素決定。因此，真實(shí)性與客觀性兼具是一個(gè)教學(xué)案例所具備的基本特征。也正是因?yàn)檫@樣的特征，所以在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以更形象、更有效地支撐課本中的理論知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地掌握和理解［1］。

2.綜合性和完整性。一個(gè)案例內(nèi)容包括諸多因素。從構(gòu)成角度來(lái)看，一個(gè)案例中有具體的主體、客體和事件關(guān)系；從影響因素來(lái)看，一個(gè)案例的產(chǎn)生受到人物、時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，案例的形成是一個(gè)綜合性的過(guò)程，且從發(fā)生原因到事件結(jié)果，每一個(gè)環(huán)節(jié)的存在構(gòu)成了一個(gè)完整的案例。因此，采用案例教學(xué)法可以讓課堂教學(xué)更具綜合性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案例的導(dǎo)入、分析、討論和總結(jié)，不僅可以使教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地開(kāi)展，還可以讓整個(gè)課堂從教師教學(xué)到學(xué)生理解，形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程［2］。

3.目的性和說(shuō)理性。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師往往含有較強(qiáng)的目的性。從案例的選擇、案例的導(dǎo)入，再到案例的分析和討論，這一系列過(guò)程都是為了在最后引出課本知識(shí)，讓案例內(nèi)容與課本知識(shí)形成呼應(yīng)，表面上是在學(xué)習(xí)案例，實(shí)則是拋磚引玉，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好支撐。此外，案例教學(xué)法也具有較強(qiáng)的說(shuō)理性。案例的引入、分析和討論，都是為了總結(jié)出案例中所蘊(yùn)含的道理，最終引出課本知識(shí)與其相對(duì)應(yīng)。

4.社會(huì)性和啟發(fā)性。案例教學(xué)法中所選用的案例與社會(huì)中的事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，社會(huì)性又是案例教學(xué)法的一個(gè)典型特征。基于這一特征，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程有了更多的事實(shí)支撐，與實(shí)際生活也能夠充分接軌，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐運(yùn)用有很大的幫助。除了社會(huì)性之外，啟發(fā)性也是案例教學(xué)法的一大特征。上文中說(shuō)到，案例教學(xué)法是一個(gè)引出知識(shí)、說(shuō)明道德的過(guò)程，而這樣做的目的就在于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而幫助其樹(shù)立正確的行為理念，踐行正確的社會(huì)行為［3］。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.選擇的案例質(zhì)量不高。從“質(zhì)”的方面來(lái)講，教師選擇案例的過(guò)程中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是案例選用不恰當(dāng)。不恰當(dāng)?shù)陌咐粌H無(wú)法支撐整個(gè)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)，還會(huì)使得案例教學(xué)的效果大打折扣。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，選用的案例針對(duì)性較低，與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)度較低，這樣一來(lái)，利用案例進(jìn)行分析和說(shuō)理的效果也會(huì)很不理想；第二，選用的案例難度較大，可能會(huì)導(dǎo)致案例分析的要求與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解力產(chǎn)生偏差。正所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，超出學(xué)生現(xiàn)有階段學(xué)習(xí)進(jìn)度的案例，不僅不會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三，案例的新穎度不夠，導(dǎo)致案例內(nèi)容與課本知識(shí)之間產(chǎn)生時(shí)間和空間上的跨度，這同樣會(huì)影響課堂教學(xué)效果。而從“量”的方面來(lái)講，有些章節(jié)的內(nèi)容體系復(fù)雜，無(wú)法單獨(dú)講解，此時(shí)，如果選用的案例數(shù)量較少，那么就會(huì)讓整個(gè)引入和分析過(guò)程顯得十分“單薄”，依據(jù)不夠，案例教學(xué)過(guò)程的說(shuō)理性也會(huì)較差。

2.案例教學(xué)的時(shí)間分配不合理。很多情況下，由于教師自身對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程不熟練，因而會(huì)出現(xiàn)案例教學(xué)時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。具體有兩種：第一，案例教學(xué)的時(shí)間分配過(guò)多，教師在案例解讀和分析中花費(fèi)太多時(shí)間，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程主次顛倒，往往教師還沒(méi)來(lái)得及引出課本知識(shí)或總結(jié)之時(shí)，課堂時(shí)間就消耗殆盡，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到影響；第二，案例教學(xué)的時(shí)間分配過(guò)少，一些教師對(duì)案例的引入和分析只是寥寥幾句，甚至一筆帶過(guò)，把大量的時(shí)間用在課本知識(shí)的講解和記憶中，最終導(dǎo)致案例教學(xué)法流于形式，使得課堂氣氛單調(diào)沉悶，學(xué)生提不起興趣。

3.教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)。案例教學(xué)法是當(dāng)下運(yùn)用較多、較為新穎的教學(xué)方法，但好的方法也需要通過(guò)好的運(yùn)用過(guò)程來(lái)體現(xiàn)出它的價(jià)值，正如狄德羅所說(shuō)：“有了真正的方法還是不夠的，還要懂得運(yùn)用它?！焙芏嘟處熢谶\(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，由于自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，課堂教學(xué)不熟練，因而出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式［4］。例如，在進(jìn)行案例引入和分析的過(guò)程中，教師沒(méi)有充分借助多媒體設(shè)備，而是采用傳統(tǒng)的口頭講授模式，從而造成課堂教學(xué)模式單調(diào)、學(xué)生不感興趣的局面。此外，有些教師對(duì)案例分析得不夠徹底，將“案例教學(xué)”和“舉例教學(xué)”混為一談，在實(shí)際課堂教學(xué)中，只是將案例簡(jiǎn)單列舉一下，并未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的解讀和分析。

4.學(xué)生的課堂參與性較低。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，是在教學(xué)生如何學(xué)。”“教”是方法，是途徑，而“學(xué)”才是根本目的。換言之，學(xué)生才是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體。然而，很多老師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。從案例的分析到新知識(shí)的過(guò)渡，最后到課堂內(nèi)容的總結(jié)和反思，這一過(guò)程都是由教師一人主導(dǎo)，學(xué)生要做的就是聽(tīng)老師講解、做好筆記。這種“單向化”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，同時(shí)，還使得課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性差，不利于學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。

三、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.選擇合適的教學(xué)案例。選擇合適的教學(xué)案例有以下幾個(gè)要求：首先，所選用的案例要有較強(qiáng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)度，要與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)新時(shí)代青少年的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師選用的案例要能夠反映出當(dāng)下社會(huì)對(duì)于青少年擔(dān)當(dāng)?shù)男枨?。其次，選用的教學(xué)案例要難度適中，至少要與學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備相匹配。最后，選用的案例要相對(duì)新穎，要符合課本知識(shí)的時(shí)代背景和更新速度。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)憲法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師選取的案例和材料應(yīng)當(dāng)是與最新修改后的憲法相匹配的，要選擇可以體現(xiàn)出新時(shí)期憲法精神的案例［5］。

2.合理分配案例教學(xué)的時(shí)間。合理分配案例教學(xué)的時(shí)間，需要教師提前做好課程安排和教學(xué)方案，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要學(xué)會(huì)把握主次和重點(diǎn)，要不斷提高引導(dǎo)和把握課堂的能力。例如，在學(xué)習(xí)“樹(shù)立國(guó)家安全觀”這一模塊的內(nèi)容時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)匾腙P(guān)于國(guó)家安全的案例之后，應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析案例，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家安全的重要性，讓學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家安全觀，形成維護(hù)國(guó)家安全的理念。如果教師單純地帶領(lǐng)學(xué)生了解多個(gè)案例，那么學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間去掌握這節(jié)課的重點(diǎn)，這節(jié)課的真正目的也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.采用多種途徑，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。”只有教師博學(xué)多識(shí)，學(xué)生才會(huì)“問(wèn)有所答、疑有所解”。提高教師素養(yǎng)有多種途徑：第一，學(xué)校可以安排優(yōu)秀教師進(jìn)行案例教學(xué)法的示范教學(xué)，這類(lèi)示范教學(xué)可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以與其他學(xué)校交換進(jìn)行，目的是為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的途徑；第二，學(xué)?？梢哉?qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓教師提高專業(yè)能力，補(bǔ)齊自身“短板”；第三，學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行定期考核，檢驗(yàn)教師對(duì)于各種教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用程度。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)新課改的要求，教師要不斷發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。同時(shí)，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要扮演好“引導(dǎo)者”和“把控者”的角色，課堂的主動(dòng)權(quán)要交到學(xué)生手中。在案例分析的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，自由談?wù)摗乘?，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂中。在進(jìn)行案例總結(jié)和課堂知識(shí)過(guò)渡時(shí)，教師要循循善誘，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題；在課堂結(jié)尾，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生結(jié)合案例和課本知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己受到的啟發(fā)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果。

總之，案例教學(xué)法是當(dāng)下課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較多的一種方法，不僅僅在初中道德與法治課程，在其他課程中也有很強(qiáng)的實(shí)用性和有效性。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛榻處煟粩嗵岣咦陨淼膶I(yè)素養(yǎng)，要努力適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握和理解課本知識(shí)。