○ 酒泉市教育科學研究所

繪畫是人們進行自我認知表達的重要形式之一，幼兒尤其喜愛繪畫。繪畫這種藝術活動，能培養(yǎng)幼兒對大自然、對社會、對生活的欣賞力和表現(xiàn)力并發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力。在日常幼兒教育中，幼兒教師往往是幼兒繪畫能力培養(yǎng)的主體。而家長是幼兒成長中的第一任老師，家長在培養(yǎng)幼兒繪畫能力方面也有不容推辭的責任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長更注重幼兒的語言能力、學習能力、計算能力的培養(yǎng)等，很少關注幼兒繪畫能力的提升。在教育體制改革不斷推進的背景下，人們逐漸認識到只有實現(xiàn)家園合作、協(xié)同教育，才能促進幼兒全面發(fā)展。很多教學實例和研究表明，在幼兒繪畫教學中，通過家園合作，可以為幼兒的素質(zhì)教育提供基礎和保障［1］?，F(xiàn)結(jié)合家長角色在幼兒繪畫教育中的現(xiàn)狀，以及如何發(fā)揮家園共育的作用，探索提高幼兒繪畫能力的方法。

一、在幼兒繪畫能力培養(yǎng)中，家園共育的合力發(fā)揮不足

（一）家長忽視對孩子繪畫能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育倡導“五育并舉、全面發(fā)展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒繪畫教育是全面發(fā)展教育的手段之一。然而調(diào)查顯示，諸多幼兒家長普遍認為英語、數(shù)學、樂器等能力就是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。家長此種觀念，忽視了幼兒繪畫能力的培養(yǎng)，甚至擠壓幼兒繪畫時間、精力，使繪畫行為無法有效進行。幼兒時期是各種感知發(fā)展的敏感階段，在這個特定的階段進行繪畫教育對幼兒各方面發(fā)展都具有深遠作用。家長應該樹立正確的繪畫觀念，為幼兒創(chuàng)建培養(yǎng)繪畫能力的平臺。

（二）家長對孩子的繪畫能力缺乏客觀認識

許多家長自身缺乏正確的教育觀和兒童觀，在陪伴、指導幼兒進行繪畫學習、作品創(chuàng)作的過程中往往會走入過度強調(diào)繪畫專業(yè)知識的誤區(qū)，從而忽視幼兒繪畫興趣、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。家長在指導、評價幼兒的繪畫作品時言行上會表現(xiàn)出違背幼兒身心發(fā)展水平的行為。這些行為在陪伴兒童過程中潛移默化地使幼兒的求知欲受挫，甚至對繪畫活動逐漸產(chǎn)生煩躁、厭惡等情緒，嚴重影響了幼兒繪畫學習和創(chuàng)作的熱情，達不到繪畫對幼兒多方面能力培養(yǎng)的預期效果。

（三）家庭與幼兒園未形成教育合力

家長對幼兒繪畫能力培養(yǎng)方面，與幼兒園并未達到思想上的一致性。在諸多幼兒園中，家長和老師應該是一種平行的合作關系，但受到長期以來傳統(tǒng)教學觀念的影響，家長主要是配合老師，甚至還有家長認為將幼兒放到幼兒園就不用再管，這樣的家庭與幼兒園關系嚴重制約著幼兒能力的提升。在幼兒繪畫能力培養(yǎng)過程中家園關系更是如此。老師會根據(jù)手工繪畫課進程布置一些家庭作業(yè)，讓幼兒在家中與父母合作完成。但這樣的做法很難得到家長的支持，甚至有些家長還抱怨老師作為教育主體，為何要讓孩子回家繪畫。種種現(xiàn)象表明，在幼兒繪畫的教育方面，家園沒有實現(xiàn)密切配合和有效溝通，缺乏家園雙方的有效合力。

二、巧用家園共育，提升幼兒繪畫能力

（一）家長提升幼兒繪畫能力的策略

一是轉(zhuǎn)變思想，認識培養(yǎng)幼兒繪畫能力的重要性。繪畫不是家長普遍認為簡單地涂涂畫畫，而是調(diào)動多方面能力的復雜腦力活動。在繪畫過程中，幼兒需要運用不同的觀察方法，鎖定繪畫目標，運用空間想象能力、創(chuàng)造力、感知力將物品展示在畫作中。這充分表明，幼兒繪畫能力是幼兒不可或缺的能力之一。在幼兒的教育中，家長對幼兒的成長具有感染性、長期性、針對性的教育影響［2］。因此，在幼兒繪畫能力提升方面，家長要轉(zhuǎn)變思想，充分認識到繪畫能力提升對幼兒素質(zhì)提升的重要作用，加強與幼兒園相互配合，助力幼兒的繪畫能力提升。

二是正向指導，豐富幼兒美的體驗。幼兒由于分析、綜合思維能力還沒有形成，感知能力也較為籠統(tǒng)，極少能夠畫出結(jié)構(gòu)完整、比例適當?shù)男蜗?。如畫人物常常把耳朵忘掉，胳膊和腿常常畫得與身體不一致，不合比例，在色彩運用上，常常憑著自己的喜好，把太陽涂成綠色，把大樹涂成紅色，把自己所畫的形象涂成一塊塊一條條的顏色，處處表現(xiàn)出幼兒的天真和稚拙。如果家長以成人的眼光去要求幼兒作畫，一味地追求線條、比例，一味地講授繪畫的造型、方法，把幼兒表現(xiàn)出來的天真、稚拙的作品視為劣品，這樣就會把幼兒的天性扼殺在搖籃中，最終使幼兒喪失對繪畫的興趣［3］。

家長應積極學習科學指導幼兒繪畫的觀念和方法，摒棄“畫的像不像”評價方法，多采用正向評價法，樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的想象力。如當幼兒想要畫一件事物，卻不知如何表現(xiàn)時，父母要把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維放在首要位置，這時可用“言語”引導他作畫，通過幼兒視、聽、講、觸摸等多感官參與的經(jīng)驗綜合，加強幼兒對繪畫內(nèi)容的表現(xiàn)欲望和構(gòu)成概念［4］。

三是創(chuàng)設氛圍，激發(fā)幼兒的繪畫熱情?！碍h(huán)境作為重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒的抽象思維有一定的發(fā)展，但是他們的認知仍是建立在與周圍環(huán)境相互作用的基礎上的，特別是幼兒在繪畫過程中，若為其創(chuàng)設適宜的環(huán)境則更能夠激發(fā)幼兒的繪畫意愿。為進一步激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力而創(chuàng)造環(huán)境條件，實現(xiàn)幼兒的繪畫能力更上一層樓，家長可以在家中設立“美工一角”或“美術區(qū)”，通過材料的投入和環(huán)境的創(chuàng)設來向幼兒傳遞各種信息和刺激，進而激發(fā)幼兒參與繪畫活動的興趣。在家中設立的美術區(qū)，讓幼兒可以感受到濃濃的繪畫藝術氛圍，從而激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)藝術修養(yǎng)與藝術氣息，全面提升幼兒多方面的素養(yǎng)。

（二）幼兒園提升幼兒繪畫能力的策略

一是深挖資源，鼓勵家長參與繪畫的創(chuàng)作。家長資源是幼兒教育中的重要資源之一，特別是幼兒家長們從事著不同的職業(yè)、又擁有著不同的經(jīng)歷，在家園互動中家長們可以提出很多建設性意見，從而提升幼兒園育兒效果。在幼兒繪畫教育中深入挖掘家長資源開展好共育工作，讓家長運用自身的經(jīng)驗技能，不僅能有效地拓展教師與幼兒的視野、豐富見聞，還能在激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作靈感的同時，密切親子關系，提高幼兒表達內(nèi)心情感、意愿、感受的能力。

幼兒園可以邀請有職業(yè)特色的家長參與到幼兒園的課堂教學中。例如，在組織大班幼兒進行《蜜蜂》畫作的創(chuàng)作時，筆者所在園，邀請了身為高中生物老師的毛毛爸爸，利用他在生物方面的專業(yè)知識為幼兒上了一堂別開生面的生物課——《認識蜜蜂》，而毛毛爸爸通過圖片、動畫視頻、標本等展示環(huán)節(jié)讓幼兒對蜜蜂的習性、蜂群結(jié)構(gòu)等有了更加全面的了解。講解后，幼兒和家長利用畫筆和各種各樣的材料共同進行繪畫創(chuàng)作，最終呈現(xiàn)出一幅幅向精彩的作品?；顒雍?，所有幼兒都更加喜愛蜜蜂，并經(jīng)常向老師反饋：愛聽家長的授課，更有幼兒將那天的畫作掛在臥室中。這樣的教學方法，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，提升了教學有效性和影響力。

二是增強體驗，提升幼兒創(chuàng)作的感知能力。繪畫如同幼兒的第二語言，幼兒們通過手中神奇的畫筆記錄自己對生活的看法，表達著自己的情緒與內(nèi)心思想，可以說繪畫作品一定程度上是幼兒對生活體驗的再現(xiàn)和反應。傳統(tǒng)的幼兒繪畫教學往往只注重繪畫技巧的傳授，僅僅以“畫的像不像、好不好”來評價幼兒的繪畫能力，而忽視了幼兒自身生活經(jīng)驗對其繪畫創(chuàng)作的價值作用，使得幼兒的畫作雷同性較高、缺乏童趣。體驗是想象和創(chuàng)造的基礎。在新課改背景下的幼兒繪畫教學中，應當合理地引導幼兒走進生活、觀察生活、感受生活，進一步引導幼兒在生活體驗中發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美，加深自身對生活中事物的印象，為美術創(chuàng)作活動打下基礎，而在這一過程中同樣離不開家長的支持。

如為引導幼兒參與好《春天在哪里》主題繪畫活動，幼兒園可以組織“踏春賞景”親子活動，創(chuàng)造條件讓家長帶領幼兒走出家門，走進社區(qū)、公園等幼兒熟悉的環(huán)境，與幼兒一起進行細致的觀察和探尋，并通過視頻記錄下春天來了后這些場所中的變化，感受春天的氣息，豐富幼兒對春的經(jīng)驗感知，為接下來的繪畫創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗素材，而幼兒完成的畫作也各具特色、富有童趣。

三是創(chuàng)設環(huán)境，用專業(yè)技能提升幼兒的繪畫能力。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒的專業(yè)機構(gòu)，在繪畫能力培養(yǎng)上要有別于家庭，應提供給幼兒更加科學、專業(yè)的繪畫指導和繪畫體驗。如在幼兒園創(chuàng)設美工區(qū)，不僅在區(qū)域中投放了各種各樣的畫筆、創(chuàng)作材料等，也利用區(qū)域內(nèi)的墻面開辟了專門的展示區(qū)，定期展出幼兒們的優(yōu)秀畫作，供幼兒們欣賞，使幼兒們受到作品的熏陶，并在美工區(qū)旁開辟一定空間成為幼兒交流話題的素材來源區(qū)。在交流時，通過幼兒畫作等實體內(nèi)容，引導幼兒發(fā)表對畫作的看法、喜歡的原因、希望修改之處等，通過交流鑒賞，提升幼兒對繪畫作品的欣賞能力、語言表達能力和溝通交流能力。

總之，通過家園共育合力助力培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，能夠促進幼兒心理、生理、智力、品德的全面健康發(fā)展。為此在組織開展幼兒繪畫活動的過程中，教師只有不斷引導家長轉(zhuǎn)變自身的美術教育觀，深入挖掘好家長資源使其參與到幼兒繪畫環(huán)境的創(chuàng)設中，才能真正體現(xiàn)家園共育在繪畫教育中的作用。