○ 山丹縣清泉幼兒園

在一個人的一生中，幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，在該時間內(nèi)開展語言教學(xué)能夠幫助幼兒確立很好的語言習(xí)慣，發(fā)掘幼兒的語言特長。因此，幼兒教師要利用好這一階段對幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)和語言天賦發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而伴著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)也開始進(jìn)入幼兒園的語言教學(xué)模式中，對低齡兒童的語言教學(xué)產(chǎn)生很大影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)所蘊含的信息含量十分豐富，并且具有直觀性和形象性等特征，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像、視頻、音頻的形式向幼兒展示，對仍舊出于年幼階段且還未形成邏輯思維的幼兒來說，這一形象的教學(xué)方法可以讓他們更好地理解和接受語言教學(xué)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的有效提高，增強語言表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合工作實踐就如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)背景下，更好地對幼兒語言教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新談幾點自己的看法。

一、幼兒園語言教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，很多幼兒園教師仍舊持有一些舊有的觀念，對信息技術(shù)等新事物的接受程度相對較低，在課堂教學(xué)中仍然運用所謂的“經(jīng)典”教學(xué)方法，如看圖識字、課堂游戲、講童話故事等方式開展語言教學(xué)課程活動。但是，我們需要看到的是，現(xiàn)在的孩子生長在一個日新月異的時代，他們第一次接觸科技的年齡遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于老師自己，同樣，幼兒對科技的熱情和好奇心也大大高于老師。因此，這些陳舊的方法難以滿足幼兒的多樣化教學(xué)需求，較難激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并不利于提高他們的語言表達(dá)水平，甚至在某種程度上會讓他們覺得無趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教師如果只根據(jù)自己的固有經(jīng)驗進(jìn)行語言教學(xué)，長期情況下可能會對幼兒語言能力的提升形成阻礙作用，導(dǎo)致效果適得其反［1］。

有些教師是在我國的應(yīng)試教育模式下成長學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入社會擁有工作的，所以不可避免地，他們在進(jìn)行教學(xué)活動時還帶有一些應(yīng)試教育模式下的特點——忽視語言實踐，只看重理論知識的講解。甚至在幼兒園階段就將小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生，以達(dá)到所謂“在起跑線領(lǐng)先”的效果，殊不知這樣的做法容易讓幼兒囫圇吞棗，語言知識與能力的基礎(chǔ)知識還未掌握牢固，又被灌輸進(jìn)一堆不屬于該年齡階段的知識，得不償失。這種教學(xué)方式使得幼兒處于一種被動學(xué)習(xí)的地位，無法發(fā)揮好幼兒作為學(xué)生的主體地位，抑制了他們創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展，使低齡兒童對語言學(xué)習(xí)陷入一種麻木接受的狀態(tài)，客觀上忽略了自身真正水平的培養(yǎng)和天賦的發(fā)掘。

在幼兒語言教學(xué)過程中，有些教師只是隨性而講，根據(jù)自己的想法和了解想到哪兒教到哪兒，并沒有明確的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)缺乏條理性。而且，有的老師可能并不擅長教授語言課程，部分教學(xué)內(nèi)容講得模棱兩可，并不利于幼兒的理解。此外，教學(xué)活動中，幼兒應(yīng)當(dāng)居于主體地位，但是部分教師在講授課程時卻忘記了這一點，只是將幼兒置于自己設(shè)定好的情景中，這對提高幼兒的主動性具有不良影響。每個人天生的性格都不盡相同，有的人安靜內(nèi)斂，有的人熱情活潑，如果將這些性情各異的幼兒置于提前安排好的相同情境中，就無法很好地體現(xiàn)他們各自在語言上的特點和稟賦了。

二、將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入幼兒園語言教學(xué)的必要性

1.增強幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的效率。興趣是最好的老師。單一枯燥的理論知識教學(xué)很容易讓幼兒產(chǎn)生困倦?yún)挓┑男睦?，“互?lián)網(wǎng)+”技術(shù)以其繪聲繪色、動靜皆宜、形象直觀的特點，用各種新穎形式將語言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到幼兒面前，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言新知識的熱情和愛好，從而更高效率地提升幼兒的語言能力［2］。比如，手工課上，教師可以提前下載好網(wǎng)絡(luò)上各種技藝高超的人做手工的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體教學(xué)課件，向幼兒展示手工制作過程的有趣和美妙，以及最終成品的精致巧妙，這樣就可以改善教師在班級上親自示范手工制作過程時，坐在較遠(yuǎn)地方的幼兒看不清老師的手法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的情況。

2.提升幼兒在信息社會的信息素養(yǎng)。21世紀(jì)是科技迅速發(fā)展、日新月異的時代，處于這個世紀(jì)的幼兒比過去的我們經(jīng)歷著更高速的變化時期，他們享受著科技大力進(jìn)步所帶來的便捷生活，也面臨著新時代不斷向他們提出的更新要求。幼兒只有具備較好的信息素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)信息社會發(fā)展的步伐，跟上時代發(fā)展的腳步，成為一個全面發(fā)展的新時代的新人才。因此，教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)活動時，要有意識地將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入這一過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個信息的環(huán)境，從而讓幼兒在潛移默化中受到影響，進(jìn)而提升自身信息素養(yǎng)［3］。

3.提高教學(xué)準(zhǔn)確性，提升應(yīng)用能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用在低齡兒童的語言教學(xué)中，還有一個顯而易見的優(yōu)點，即增強了教學(xué)的準(zhǔn)確程度。不可否認(rèn)的是，部分教師在教學(xué)過程中存在口誤和發(fā)音問題，而使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可有效避免這一問題的發(fā)生。相較于教師來說，網(wǎng)絡(luò)上一些傳媒方式的發(fā)音發(fā)聲更加清晰、準(zhǔn)確，更有利于幼兒的語言學(xué)習(xí)，防止被誤導(dǎo)產(chǎn)生錯誤學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率［4］。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識小動物的課堂上，教師可以提前做好課件，將各種常見動物和不常見動物分門別類，向幼兒展示，并且，在每個動物的圖片下提供它們各自的叫聲，用音效或者音樂的方式加深幼兒對該動物的記憶，從聽覺、視覺等各方面鞏固學(xué)習(xí)成果，更現(xiàn)實、更直觀形象地向幼兒展示，從而讓幼兒在課外看到動物形象或聽到動物聲音時可以準(zhǔn)確記起并辨認(rèn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.設(shè)定逼真的語言情境，挖掘幼兒語言的創(chuàng)造能力。以往的幼兒園語言教學(xué)活動也存在情境設(shè)定，但是僅限于用言語形容情境特點，幼兒必須根據(jù)教師所給的詞語在腦海中描繪出一幅圖畫。然而，幼兒由于年齡較小、閱歷較少的原因，每個人所描繪的情境或多或少與教師設(shè)定的真正情境有所差距。不過，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)入幼兒園教育的背景下，教師可以輕松利用該技術(shù)以圖片、視頻、聲音，甚至三者結(jié)合的形式向?qū)W生展示情境，這樣可以使幼兒以沉浸模式進(jìn)入情境里進(jìn)行語言學(xué)習(xí)［5］。比如，在學(xué)習(xí)英語時，教師如果想讓學(xué)生在初次見面的情境中進(jìn)行對話，就可以選擇一段英文動畫中主人公第一次見面的片段進(jìn)行播放，讓幼兒直接看到外國人見面互打招呼和國人見面問好有何不同，這樣能夠讓他們更好地理解這段學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試與同伴進(jìn)行模擬對話，增強幼兒的語言表達(dá)能力。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對幼兒語言教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的策略

1.提高教師的綜合素質(zhì)和水平。在幼兒園進(jìn)行語言教學(xué)的過程里，教師的知識儲備具有舉足輕重的作用。第一，在教學(xué)活動里，幼兒很容易受到自己喜歡的老師影響，如果在平時的生活中，教師能夠表現(xiàn)出自己對于語言的高度重視，能于不經(jīng)意間向幼兒展示語言的魅力，那么幼兒對學(xué)習(xí)的興趣以及好奇心理也會在這一過程中不知不覺地產(chǎn)生。第二，教師也需要提高自身對“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的領(lǐng)會程度及掌握水平，從而在平時上課中能夠積極運用科技手段向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和語言教學(xué)結(jié)合的魅力，根據(jù)他們的需要，隨時用新科技表現(xiàn)語言的魅力，讓幼兒對授課老師萌發(fā)崇拜情緒和對語言學(xué)習(xí)的向往，從而促使他們能夠在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、課外積極探索語言的魅力［6］。

2.課后用APP等新型教育方式鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果，建立家校一體的信息交互平臺。現(xiàn)如今，幼兒對手機、平板的興趣越來越濃厚，教師可以有效利用這一點，減少幼兒使用電子設(shè)備玩游戲的時間，增加他們學(xué)習(xí)的時間。市面上不少教育類APP的涌現(xiàn)，可以使低齡兒童在輕松有趣的日常中體會到學(xué)習(xí)和進(jìn)步的樂趣和成就。例如，有一些講故事的APP，故事音頻制作者在繪聲繪色朗讀故事之余，還給故事加入了音樂、音效，這就使得本來妙趣橫生的故事情節(jié)變得更加豐富多彩，引人入勝。還有一些英語學(xué)習(xí)的APP，運用視頻講解、卡片記憶、拼圖理解等方式讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語，大大提升了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒甚至在這個階段里發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)外國語言的天賦，一舉兩得。

3.激發(fā)幼兒興趣，根據(jù)興趣因材施教。每個孩子都有自己獨特的天賦秉性，教師所要做的就是在教學(xué)過程中不斷挖掘每個人的內(nèi)在特色，并使其不斷進(jìn)步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)入幼兒語言教學(xué)的過程里，授課老師可以將一些有趣活潑的動漫片段呈現(xiàn)給學(xué)生，并在結(jié)束后向他們提出問題，根據(jù)各自不同的問題答案發(fā)現(xiàn)各自的閃光點予以發(fā)掘［7］。比如，教師可以在課堂里通過播放《小豬佩奇》集中幼兒注意力，在片段完畢后，請幼兒描繪動漫故事的內(nèi)容，或者講述動漫人物分別讓他們產(chǎn)生了怎樣的印象。在這樣一個過程中，就是語言描述和表達(dá)能力的鍛煉和培養(yǎng)，通過這樣的舉措，幼兒可以在自己感興趣的課堂內(nèi)容中得到能力的提高，更優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行以后課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總之，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵階段，幼兒園教師要充分認(rèn)識到這一點，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)手段，改變之前單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升自身綜合素質(zhì)，發(fā)揮家長作用，提升語言教學(xué)效率，以便更高效地增強幼兒語言表達(dá)能力，開發(fā)他們的語言天賦。