○ 山丹縣清泉學(xué)校

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其目的是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，以發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生有技巧、有方法地高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以引入思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖和小學(xué)中高年級語文的課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)等結(jié)合起來，在教學(xué)全過程通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)中高年級語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的積極作用

1.有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖通過圖文并重的方式，用層級圖表現(xiàn)各級主題之間的隸屬關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系。與以往羅列式的文本呈現(xiàn)方式相比，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式更加富有色彩，直觀性、生動(dòng)性更強(qiáng)，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望［1］。而且，思維導(dǎo)圖可視化地清晰呈現(xiàn)知識框架，呈現(xiàn)出來的語文知識是經(jīng)過提煉的，語言表達(dá)簡明扼要，易于學(xué)生理解消化，學(xué)生可以在有效學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心，促使自身更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

2.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。小學(xué)中高年級語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語文知識，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而思維導(dǎo)圖恰好可以輔助教師完成以上教學(xué)任務(wù)。教師通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握層級表的記筆記方式，使學(xué)生更有技巧地學(xué)習(xí)新知和復(fù)習(xí)舊知，提升自主學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記筆記的過程中，用簡短語言記下語文課程的重點(diǎn)知識，順著思維方式把關(guān)聯(lián)知識建立起知識框架，既加深了印象記憶，又強(qiáng)化了理解消化，使得自身能夠?qū)嬰s繁蕪的語文知識進(jìn)行有效的整理歸納，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)效率。

3.有利于提升課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖通過圖形、線條、符號等方式，把龐雜繁蕪的知識以層級圖方式清晰地呈現(xiàn)出來。通過這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚看到知識之間的關(guān)聯(lián)，看到課文的結(jié)構(gòu)層次，更加有效、快速地理解語文知識，整體分析課文結(jié)構(gòu)段落，有利于教師提升課堂教學(xué)效率。此外，色彩鮮明、層次分明的思維導(dǎo)圖為課堂教學(xué)注入了新的“血液”，豐富了課堂教學(xué)手段，提升了課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生自主能力發(fā)展有著很大影響［2］。但是就目前情況來看，很多中高年級學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使課前預(yù)習(xí)了，也不夠認(rèn)真、有效，預(yù)習(xí)內(nèi)容僅僅停留在生字注音、課文朗讀等淺層面上，對課文內(nèi)容缺乏深度了解，并不利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對此，教師可以通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（1）提供思路。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生提供思路，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)層次，找出關(guān)鍵詞，分析課文寫法等，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上條理清楚地繪制思維導(dǎo)圖，并以書面形式把課前預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給教師。有了教師的思路指導(dǎo)，學(xué)生很快就建立起了思維導(dǎo)圖的支架，課前預(yù)習(xí)更加得心應(yīng)手，也更容易掌握課文要點(diǎn)，便于學(xué)生體會到課前預(yù)習(xí)為自己學(xué)習(xí)帶來了哪些益處，進(jìn)而重視課前預(yù)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，在預(yù)習(xí)中逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授《蜜蜂》一文時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？上纫髮W(xué)生熟讀課文，再從主題、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生分析課文，指導(dǎo)學(xué)生基于“蜜蜂”關(guān)鍵詞和課文內(nèi)容，按照自己的閱讀理解繪制思維導(dǎo)圖。如此一來，學(xué)生不僅能夠高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也認(rèn)識到了思維導(dǎo)圖是一種有效的思維方式和學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。（2）查閱導(dǎo)圖。學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，雖然是在教師思路指導(dǎo)下完成的，但是其中也融入了學(xué)生的想法和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知，能夠從側(cè)面反映出學(xué)生的思維能力和自主建構(gòu)知識的能力。所以，教師查閱學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，可以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生的知識建構(gòu)能力，并針對問題給出相應(yīng)的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生優(yōu)化思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課中教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂是教學(xué)的主陣地，教師要抓好課堂教學(xué)，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就小學(xué)語文課程而言，自主學(xué)習(xí)能力包括閱讀、理解、知識整理歸納等，課堂教學(xué)中教師可以通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。（1）閱讀能力。小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)很長時(shí)間了，課文閱讀能力有所發(fā)展，但是依然偏低，不能很好地滿足語文學(xué)習(xí)的需要。而閱讀是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，所以教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生課文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力［3］?；诖?，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖把課文內(nèi)容在黑板上呈現(xiàn)出來，運(yùn)用相關(guān)詞匯展示整篇課文的結(jié)構(gòu)層次、段落內(nèi)容、主題思想等，邊講邊畫，最后繪制成一張思維導(dǎo)圖。如此一來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中就可以跟隨教師的思路閱讀了解課文內(nèi)容，發(fā)展自身的閱讀能力。例如，在講解《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，教師以課文題目為核心邊講邊畫圖，利用“美麗的村莊”“斧頭”“什么都沒有了”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，把整篇課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，簡明扼要地為學(xué)生呈現(xiàn)課文，讓學(xué)生了解美麗小山村在樹木砍伐后從美好到荒蕪，再到消失不見的過程。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，也閱讀了課文，對課文的主旨思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使得自身的閱讀能力顯著提升，有效發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。（2）理解能力。理解能力和閱讀能力不可分割，只有讀懂了，學(xué)生才能更好地理解課文內(nèi)容。所以，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠通過閱讀理解促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)?？紤]到小學(xué)中高年級學(xué)生比較缺乏理解能力，主要靠形象思維認(rèn)知，因此，建議教師通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文講解。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖圖文并茂、形象直觀、結(jié)構(gòu)靈活，以圖表、線條、符號等方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，與抽象文本語言相比更易于學(xué)生理解。而且，這種可視化的呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的形象思維認(rèn)知方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以降低課文的理解難度，讓學(xué)生在有效理解中學(xué)習(xí)課文，掌握有關(guān)語文知識。例如，在教授《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，教師通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整篇課文的結(jié)構(gòu)、思想和主要內(nèi)容等，借助多媒體展示給學(xué)生看。其中，各層級之間用彩色線條連接，各層級標(biāo)題采用不同的顏色，方便學(xué)生區(qū)分。同時(shí)，各層級標(biāo)題的語言表達(dá)要簡單扼要，直接點(diǎn)明主題，避免冗長、表達(dá)不清，以免造成學(xué)生理解偏差。有了這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地看清課文，運(yùn)用形象思維學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。（3）整理歸納能力。整理歸納是一種很重要的自主學(xué)習(xí)能力，有了這一能力，即使沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，建立較為清晰完整的知識架構(gòu)［4］。因此，小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂教學(xué)一般設(shè)有課堂小結(jié)，在該環(huán)節(jié)建議教師不要直接給出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生整理歸納知識，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的知識整理歸納能力。課堂上，教師讓學(xué)生從課文全局出發(fā)，感知整篇課文內(nèi)容，提煉出每個(gè)段落的重難點(diǎn)知識，有序引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)課文的知識網(wǎng)絡(luò)。第二，指導(dǎo)學(xué)生記筆記。有的學(xué)生接受能力較慢，對一些知識點(diǎn)不能很好地理解掌握。針對這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記好筆記，讓學(xué)生用簡單直觀的圖形、線條幫助自己整理歸納知識，方便后續(xù)進(jìn)行知識復(fù)習(xí)鞏固。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在記筆記中形成一定的知識整理歸納能力。

總之，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂上掌握閱讀、理解、整理歸納等能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。所以，小學(xué)語文教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)持續(xù)研究思維導(dǎo)圖培養(yǎng)中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式，使得思維導(dǎo)圖得到有效應(yīng)用，切實(shí)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。