○ 蘭州市第三十六中學(xué)

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科的融合已成為學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)工作注入了無限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)帶來了顯著的變化。如今的課堂教學(xué)已離不開信息技術(shù)的支撐，而信息技術(shù)課程本身也趨向于與其他學(xué)科內(nèi)容的融合。在新課程改革實踐大背景下，信息技術(shù)如何更好地與學(xué)科融合已成為課堂教學(xué)實踐和研究的重要課題之一。

盡管信息技術(shù)優(yōu)化了教育教學(xué)方式，為未來教育提供了廣闊的發(fā)展空間，但是我們必須清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造出教育奇跡。它可能會促進(jìn)教育革新，也可能會強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。因此，對于廣大教師來說，面對已經(jīng)到來的教育信息化浪潮，一定要把握好教育改革的大方向，及時更新教育教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)信息化手段，在教育教學(xué)實踐過程中，不斷探索利用信息技術(shù)來有效促進(jìn)教育改革和發(fā)展。結(jié)合日常的教學(xué)實踐和學(xué)科融合的現(xiàn)實，本文談一談信息技術(shù)與學(xué)科融合過程中需要注意的幾個問題。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)工具

信息技術(shù)是一種有力有效的教學(xué)工具或?qū)W習(xí)工具，在日常的教學(xué)過程中能夠起到很好的輔助作用，教學(xué)效果顯而易見。但是在現(xiàn)實教學(xué)工作中，有的教師過分依賴技術(shù)手段，每節(jié)課都離不開，教學(xué)過程一定要依靠課件來支撐，課堂教學(xué)受到了明顯的束縛。實際上，信息技術(shù)只能視為課堂教學(xué)的輔助手段而不是目的，它與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段并不沖突，也不對立，融合好了，能相互補(bǔ)充，相得益彰；融合不好，便相互分離，適得其反。因此，教師在使用過程中不能走極端化道路，要么全盤接受，要么全盤否定。在教學(xué)實踐中，不能簡單擯棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)工具和教學(xué)技術(shù)，應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)工具及技術(shù)與現(xiàn)代信息教學(xué)手段有效結(jié)合，找到信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮好黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用，充分利用好各種各樣的技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)各類技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，以求在教學(xué)中展現(xiàn)出最佳的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，不能過分追求技術(shù)含量

信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們要重視它的“實用價值”，而并非技術(shù)含量越多越好，越高越好。例如，在制作教學(xué)課件時，用一般的PowerPoint等簡單易上手操作的軟件就能夠完成，就沒有必要使用其他高級的課件制作軟件。因為PowerPoint軟件操作步驟清晰易懂，使用起來方便快捷，適用人群范圍廣，利于教學(xué)產(chǎn)出，尤其在分享教學(xué)成果，參與各項比賽等的時候，該軟件兼容性強(qiáng)，方便老師們進(jìn)行傳輸，因而是我們制作課件的首選。

但是在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有些教師為了提升課堂的新穎程度和吸引程度，也為了充分彰顯新課程理念下信息技術(shù)的優(yōu)勢，制作課件時一味追求“高科技”，在融合課程中更多重視技術(shù)的外顯作用，結(jié)果影響了課堂教學(xué)的實際效果，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上更多關(guān)注高科技教學(xué)手段帶來的“耳目一新”，忽略了課堂教學(xué)中真正需要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，偏離了教學(xué)的正常軌道［1］。例如，在理化生實驗教學(xué)中，實驗操作可以幫助學(xué)生鍛煉動手能力，通過教師的引導(dǎo)，小組的合作探究，一步一步將實驗步驟記錄，牢記于心，外化于實際操作。但有些教師非要用電腦將具體的實驗操作制成動畫，認(rèn)為掌握的信息技術(shù)越高級、會的人越少越好，這樣代表自己的水平越高，學(xué)生只觀看，缺少了實際操作的環(huán)節(jié)，有些具體操作過程只能是“紙上談兵”，從而使得教學(xué)課件成為教師展示信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的展覽，偏離了信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的初衷和意愿，不僅沒有收到良好的教學(xué)效果，還失去了為學(xué)生搭建動手實踐、合作交流良好平臺的機(jī)會。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，不能隨意對待技術(shù)手段

將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合，目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)。同時，信息技術(shù)與學(xué)科融合要取得真正的效果，不是短時間之內(nèi)就可以實現(xiàn)的，也需要老師們在教學(xué)過程中勤于實踐，不斷探索。

但是在日常的教學(xué)實踐中，一部分教師隨意使用信息，技術(shù)教學(xué)手段，篩選不合理。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)程度高，教師可選擇的資源相比過去而言，覆蓋面更廣，形式上更為多樣，內(nèi)容上更為豐富，因而選擇余地變大，有些教師在選擇資料的過程中，不仔細(xì)對資料進(jìn)行篩選，也不考慮下載的資料是否符合現(xiàn)階段所教學(xué)生的實際學(xué)情，只看標(biāo)題或者大致的內(nèi)容，就下載下來直接運(yùn)用于課堂教學(xué)。在講授的過程中，便會出現(xiàn)各種各樣的狀況，比如：有些學(xué)生難以理解課件上的教學(xué)思路，教師也難以解釋；課件上呈現(xiàn)的字體、背景顏色等無法讓學(xué)生清晰地觀看相關(guān)內(nèi)容；學(xué)生有時按照自己的理解針對課堂內(nèi)容提出問題，但所提問題涉及到課件后半部分的內(nèi)容，教師還是執(zhí)意將學(xué)生拉回課件目前展示的環(huán)節(jié)，某種程度上過分依賴課件的思路，打擊了學(xué)生參與課堂的積極性。種種問題的出現(xiàn)都提醒教師，面對海量的信息資源，面對便捷的信息手段，教師應(yīng)合理甄別選擇使用，在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的教學(xué)實際情況，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，合理借助信息技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)最佳的效果。

現(xiàn)如今，根據(jù)國家課程體系的要求，結(jié)合校本化課程的研發(fā)，學(xué)校在開設(shè)基礎(chǔ)課程的同時，也開設(shè)了多種拓展型特色課程。針對不同的學(xué)科內(nèi)容以及課型，信息技術(shù)應(yīng)靈活調(diào)節(jié)使用。但有些教師不管是否有必要使用信息技術(shù)，也不考慮信息技術(shù)的出現(xiàn)時機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生們的關(guān)注程度能否做到長時間集中注意力在課件上等，盲目使用課件進(jìn)行教學(xué)，收效甚微。因而信息技術(shù)與各學(xué)科課程結(jié)合的時候，應(yīng)充分考慮到該課程體系或者課程對應(yīng)的具體內(nèi)容是否適合使用信息技術(shù)手段開展教學(xué)。

同時，根據(jù)實際情況會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中師生關(guān)注課件的時間過長，孩子們用于獨(dú)立探究、閱讀、實踐的時間太短等情況，也是屢見不鮮。而另一部分老師只是在各種公開課時才想到信息技術(shù)與學(xué)科的融合，平時教學(xué)中未能將信息技術(shù)的優(yōu)勢條件加以利用，仍舊“穿新鞋，走老路”，尤其一些老教師，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不愿使用新技術(shù)新手段，認(rèn)為自己從教多年沒有采用信息技術(shù)與學(xué)科的融合方式，最終取得的教學(xué)效果也不錯，殊不知合理使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可以更有力地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)注入新的活力，幫助教師解決長期困擾自身教學(xué)中的一些難點(diǎn)和問題，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)效率［2］。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)與學(xué)科融合特別強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師對于“學(xué)生主體地位”的理解出現(xiàn)了偏差，總是認(rèn)為課堂氣氛越活躍就越突出學(xué)生的主體作用。當(dāng)制作的課件里面涉及多種新穎的形式時，表面看起來似乎豐富多彩，實際上反而會擾亂學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使得講解內(nèi)容雜亂無序，學(xué)生也放棄主動思考的過程，只是參與“熱鬧”。教師本應(yīng)該借助信息技術(shù)，提取核心主干，拋給學(xué)生課堂思路，讓學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路，動手使用信息技術(shù)，查閱海量資料，提取核心內(nèi)容，完善充實課堂，教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生在關(guān)鍵處指引方向，幫助學(xué)生甄選確定有效資源的方式。注重內(nèi)容展示，學(xué)生看似占了主體地位，但本質(zhì)上卻是“換湯不換藥”，教師的主導(dǎo)作用一點(diǎn)沒有體現(xiàn)出來，在學(xué)科與信息技術(shù)融合的過程中，顛倒二者關(guān)系，本末倒置，過于注重信息技術(shù)的應(yīng)用形式，最終老師和學(xué)生的收獲都不多，直接影響了課堂的實際效果。

另外，有些教師只是把信息技術(shù)與課程簡單相加，通過計算機(jī)將要講的內(nèi)容或者要做的練習(xí)題，甚至是書本上的內(nèi)容直接搬到屏幕上，課件只是起了一個電子課本或板書的作用，教師借助課件，照本宣科似的進(jìn)行朗讀，課件內(nèi)容與學(xué)生課本內(nèi)容一致，學(xué)生對觀看這類課件毫無興趣，大部分學(xué)生低頭看自己的書，課堂氣氛沉悶，課件就顯得多此一舉。以上出現(xiàn)的種種情況都反映了教師沒有在信息技術(shù)與學(xué)科融合中發(fā)揮出應(yīng)有的主導(dǎo)作用。作為一名現(xiàn)代教師，針對目前信息技術(shù)與學(xué)科融合在實踐教學(xué)中存在的問題，一定要注重總結(jié)，善于根據(jù)具體的教學(xué)情境來進(jìn)行反思，并結(jié)合具體的任務(wù)和適宜的情境來設(shè)計融合教與學(xué)，從而提高信息技術(shù)與學(xué)科融合的實際效率。

新課程教育實施已經(jīng)十余年了，為信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合搭建了堅實的平臺，推動了課堂教學(xué)的深入改革，收到了良好的教學(xué)效果。但在日常教學(xué)實踐中，二者的融合也出現(xiàn)了一些問題，對學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)資源的取舍、技術(shù)手段的支持等都存在一定的偏差，有待于教師針對多項問題，實踐總結(jié)，反思再落實，從而不斷找尋二者的最優(yōu)契合點(diǎn)。

在今后的課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把信息技術(shù)這一工具的運(yùn)用“物化”為一種思想理念，作為新時代教師，應(yīng)不斷更新課程理念，更新信息技術(shù)手段，確保在融合的過程中，二者的理念結(jié)合能夠適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢。同時抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具這個融合的關(guān)鍵，利用探索式教學(xué)和問題解決式教學(xué)等方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的融合策略，通過建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、調(diào)整相關(guān)機(jī)構(gòu)職能等基本過程實現(xiàn)融合的最優(yōu)化。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科融合作為教育改革領(lǐng)域中的新生事物，有廣闊的發(fā)展前景，值得教師們不斷發(fā)現(xiàn)、思考、探究、總結(jié)，只有適時、適度地把握好應(yīng)用時的各個小問題，才能發(fā)揮其最大的效果，使教學(xué)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。