○ 禮縣雷壩鎮(zhèn)初級中學

班級是學校進行教育教學活動的基本單位，班主任是班集體的組織者和指導者，集學生的學習、生活等管理于一體，學校工作的高質量首先來自于班級工作的高質量。初中生剛剛進入青春期，一方面思想情感發(fā)展尚不成熟，另一方面自我意識逐漸強烈，叛逆心理明顯。在班級管理中，班主任與學生的接觸最為密切，因此，如何協(xié)調班主任與學生的矛盾，引導學生共同構建有效的班級管理模式是班主任工作的重點。柔性管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要理念，它強調以“人為中心”，通過柔性方式將組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。在初中班級管理中，教師可以從柔性管理理念中借鑒經驗，為學生創(chuàng)造良好的班級管理環(huán)境。

一、初中班級管理工作現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的班主任開始在班級管理中引入人性化管理措施，注重學生的主體需求，引導學生參與班級管理工作，在為班主任分擔管理任務的同時也鍛煉了學生的綜合能力［1］。在初中階段，學生的身心發(fā)生了巨大的變化，智力、道德認知和社會關系等方面也開始走向成熟，并希望擺脫稚氣，成為獨立自主的個體。面對這樣特殊的成長階段，一些班主任在班級管理中沒有及時調整策略，導致師生之間的沖突不斷，影響了班級管理效果。

目前初中班主任在班級管理中的問題主要表現(xiàn)為：第一，教師過度強調班級管理制度和規(guī)范的實施效果，忽視了學生的實際發(fā)展需要，增加了學生成長與制度規(guī)范之間的矛盾。第二，學生參與班級管理的機會不足，教師在班級管理中對待學生沒有做到一視同仁，導致學生對于班級工作產生消極抵抗的態(tài)度。第三，學生被教師視為接受監(jiān)督與管理的對象，而不是需要尊重與引導的個體，這必然挫傷學生的自尊心，影響學生的成長。

以上問題主要源自于傳統(tǒng)班級管理模式中剛性管理理念的運用，即班主任過度強調制度而忽視了人的價值。針對這一現(xiàn)狀，在新時代背景下，初中班主任應主動扭轉這一現(xiàn)狀，依靠柔性理念建立新的班級管理模式，在尊重學生、理解學生、信任學生、培養(yǎng)學生的過程中，給予學生更大的發(fā)展空間，同時提升班級管理效率。

二、初中班主任如何創(chuàng)建有效班級管理模式

柔性管理是相對于剛性管理的一種管理模式，柔性管理體現(xiàn)了以人為本的思想理念。在班級管理工作中，柔性管理需要班主任在研究學生的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制方式，對學生進行激勵、引導和說服，最后將班級管理工作要求轉化為學生的自覺行動，進而實現(xiàn)班級管理規(guī)范和學生自我發(fā)展的和諧統(tǒng)一［2］。在初中階段，班主任依據柔性管理可以從以下幾個方面構建有效班級管理模式。

1.優(yōu)化班級管理環(huán)境，奠定柔性管理基礎。在班級管理模式中，柔性管理理念的滲透需要依托和諧、積極向上的班級環(huán)境和氛圍。初中班主任在管理工作中，應從物質和精神兩個層面構建班級環(huán)境，為柔性管理奠定良好的基礎。

第一，優(yōu)化班級物質環(huán)境，打造優(yōu)美、舒適的班級環(huán)境。教室是學生參與班級各項活動的載體，而教室中的課桌椅、黑板、墻壁等都是構建教育環(huán)境的重要元素。因此，班主任應積極組織學生美化班級環(huán)境，保持班級環(huán)境，讓學生在展示個性的同時，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍。例如在班級墻的設計中，班主任可以設計榮譽榜，將學生的優(yōu)良表現(xiàn)，進步情況等上榜，讓學生的每一步成長都受尊重、獲得鼓勵。在班級人文環(huán)境設計中，班主任應組織學生輪流值日，讓每個學生都有機會參與管理，表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的能力，從而培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)造、敢于表達的個性，豐富教室環(huán)境的教育價值。

第二，注重班級文化環(huán)境的建設，引導積極健康的精神文化生活。班級文化環(huán)境是班級環(huán)境的重要組成部分，它主要體現(xiàn)的是班集體的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念和精神風貌，是班級管理環(huán)境的核心和靈魂，也是實現(xiàn)柔性管理的主要途徑。在班級管理工作中，班主任應調動學生參與組織文化活動，豐富學生生活。例如組織開展班會，鼓勵學生合作交流；設計特色主題活動，主動實現(xiàn)自我教育和引導；創(chuàng)設讀書角，鼓勵學生捐書、贈書、分享閱讀，營造濃厚的學習氛圍；建立良好的溝通渠道，組織師生之間、生生之間進行對話；利用班級日記、班級微信群、QQ群等，增進師生交流，讓學生在班級中獲得一個能表達自己的渠道，也能夠讓學生的感情有所歸屬，進而建立融洽的人際關系。

2.引導學生主動參與，建立民主管理模式。柔性管理理念的關鍵在于調動學生的積極性和主動性，因此，初中班主任應制定民主管理制度，讓學生參與到班級工作中來，這樣不僅能夠形成契合學生自身成長需求的管理規(guī)范，同時也能夠讓學生認識到集體的意義，形成自覺遵守規(guī)范的動機。

在班級民主管理制度的構建中，班主任應做好以下幾方面工作：第一，完善民主管理流程，引導學生制定班級管理規(guī)范。規(guī)則的建立需要程序的支持，在班級管理規(guī)范的制定中，班主任應引導學生以平等的身份參與到每一個環(huán)節(jié)之中，首先是整理、反思班級現(xiàn)有規(guī)范，通過調查明確學生樂于遵守和心有抵觸的規(guī)范，確保每一條規(guī)范都出自學生的意愿和意志；其次班干部將學生意見匯集、整理、歸類，并與班主任討論擬定初稿；最后由班干部形成定稿并在班會上逐條匯報，并組織學生討論，調整其中不符合學生意愿和意志的內容，通過最終方案，在全班進行實施。第二，創(chuàng)設管理崗位，引導學生履行崗位職責。在民主管理中，班主任要注重崗位設計，讓人人有事做，事事有人做。例如在評選班長的過程中，班主任可以采取競爭上崗的方式，鼓勵學生推薦或者毛遂自薦，然后組織評選和投票，讓候選班長的能力更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，最終由全體同學選出班長，并明確其工作責任；通過班長任命或者民主選舉的方式，選出學習委員、衛(wèi)生委員、生活委員、文藝委員等，組成班委會，負責班級日常工作。此外，班主任還應采取“輪崗”制度，為每一個學生創(chuàng)造參與管理的機會，切實讓學生參與到班級管理中來。第三，完善監(jiān)督制度，提升民主管理效果。監(jiān)督是民主管理模式有效運行的關鍵。在班級管理中，班主任可以通過與學生協(xié)商，設置監(jiān)督機制。例如設立自主管理信箱、班級違紀處理班會、違紀檢查小組等。這樣一方面對班委會成員形成了制度約束，提高其履行職責的意識；另一方面也凸顯了學生個體的價值，引導學生以合理的方式參與班級管理，從而強化班集體的概念，提升班集體的凝聚力。

3.做好德育管理工作，引導學生自我教育。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的教育，是促進自我教育，只有學會自我教育的人才可成為真正的人?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)教育理念中也有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。引導學生學會自我教育，能夠提升學生應對環(huán)境變化的心理彈性，促使學生以正確的價值判斷、篩選、分析外界信息，并保持自我發(fā)展的正確軌跡。柔性管理模式實現(xiàn)的主要途徑也是學生的自我教育，因此，在班級管理工作中，班主任應從學生內心層面，激發(fā)學生向往真善美的動力，教會學生抵抗假惡丑的能力，為學生的未來成長做好鋪墊［3］。具體來講，初中班主任應結合德育工作要求，對學生展開以下幾個方面的培養(yǎng)。

第一，注重挫折教育，讓學生在挫折中產生“逆風翻盤”的動力。柔性管理并不是將人作為溫室中的花朵，相反，柔性管理理念的精髓是從人的價值出發(fā)，激勵人的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)代學生成長環(huán)境優(yōu)越，許多學生是在眾星捧月的環(huán)境中長大的，鮮少遇到挫折，這很容易讓學生的內心變得脆弱，在面對打擊的時候一蹶不振。為此，班主任應組織學生參與班級各項活動，利用體能上的挑戰(zhàn)、精神上的挫折，讓學生經受艱辛、經受失敗、經受批評，這樣才能逐漸緩解學生對挫折的過激反應，提高學生自我調整、自我提升的意識和能力。第二，讓學生品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生自我教育的信心。自我教育是學生個人價值的重要體現(xiàn)。班主任在班級管理中應摒棄一刀切的教育方式，切實針對學生個體差異因材施教，如低能者練能，體弱者煉體，意志不強者培養(yǎng)意志，膽小者訓練膽量等等，讓每一個學生都能夠觸及到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并在細小的進步中體會成功的喜悅。這樣學生才能逐漸認識到自身的能量，提升對自我的要求，并主動實現(xiàn)自我教育。第三，指導學生制定自我發(fā)展的計劃，提升其自我教育能力。自我教育不是空談口號，而是需要扎扎實實的行動。初中班主任應深入分析學生的認知、行為特點，指導學生掌握自我教育的方法，例如指導學生定期進行自我評價、自我反思，找出自己的優(yōu)缺點；引導學生樹立符合自身成長的目標，并制定詳細的計劃；通過與家長的溝通，對學生自我教育計劃的實施情況進行監(jiān)督、管理，規(guī)范學生行為，培養(yǎng)學生自我教育的習慣。

總之，在初中班級管理模式的建構中滲透柔性理念，能夠有效調動學生參與班級管理的積極性，激勵學生不斷進步，減少師生之間、學生之間的情感隔閡；同時提升班集體協(xié)調運行的效率，更好地落實學校教育管理要求。當然，柔性管理需要有一個尺度和界限，而不是片面地以學生的需求為主，班主任在工作過程中應做好反思，采取剛柔并濟的手段，這樣才能避免班級組織渙散，從而切實提升班級管理效率。