摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);全面發(fā)展理念

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）44-0022-02

引 言

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科[1]。初中數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，帶著更為強(qiáng)烈的邏輯特色，對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了更高要求，也為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在全面發(fā)展理念指導(dǎo)下，教師要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展與知識(shí)掌握的并進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索分層教學(xué)的策略。

一、影響班級(jí)教學(xué)出現(xiàn)分層的原因

1.教師的教學(xué)思路

在一個(gè)班級(jí)中，教師的組織能力、教學(xué)能力及教學(xué)思路，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，希望將知識(shí)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而非留給學(xué)生獨(dú)立、自主的思考空間與時(shí)間。在這樣的教學(xué)思路下，教師雖然進(jìn)行了積極的知識(shí)講解，獨(dú)攬了教學(xué)重任，但是學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)仍然十分有限。有的教師以班級(jí)為單位組織教學(xué)時(shí)，僅關(guān)注部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在初中階段，受多種因素的影響，學(xué)生開始出現(xiàn)較為明顯的分層。首先，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)了分層，知識(shí)掌握不足、學(xué)習(xí)興趣不足等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，學(xué)生開始逐漸由單純的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)為能力、意識(shí)等的全面發(fā)展，逐漸形成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。此外，家庭、環(huán)境等多方面的因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的具體實(shí)踐

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。在宏觀上，教師可以將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，學(xué)優(yōu)生不僅具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣;中等生的學(xué)習(xí)能力一般，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，容易被教師忽視;學(xué)困生則缺乏學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)薄弱，難以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、課堂表現(xiàn)、興趣等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考量。

以上是就宏觀層面的觀察所得的。在細(xì)節(jié)上，學(xué)生存在很多差異。例如，在傳統(tǒng)概念的界定中，教師可以將學(xué)困生理解為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。但實(shí)際上，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)一樣，一部分學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)，所以學(xué)科成績(jī)不理想;一部分學(xué)生僅是很難提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，即使投入其中也難以達(dá)到理想的效果;還有一部分學(xué)生是真的很難理解課堂教學(xué)內(nèi)容，或出現(xiàn)了知識(shí)斷層，或缺乏很好的學(xué)習(xí)方法等，這些都影響著學(xué)生的成績(jī)[3]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從宏觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)要關(guān)注每位學(xué)生的實(shí)際情況，深化對(duì)學(xué)生的了解。分層教學(xué)本身就是以人為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的教學(xué)方法。

2.在課堂教學(xué)設(shè)置分層的目標(biāo)及方法

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)已有的分層情況，進(jìn)一步設(shè)置分層目標(biāo)，找到具體的運(yùn)用策略。例如，在班級(jí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生的思維能力，關(guān)注學(xué)生的思維能力;針對(duì)學(xué)困生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容;針對(duì)中等生，教師要將關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)放在調(diào)整他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。在已有分層目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)進(jìn)一步注重教學(xué)方法的運(yùn)用。例如，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，而這個(gè)分組是將三個(gè)層次打亂，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，共同成長(zhǎng)。

3.為學(xué)生設(shè)定分層的提問(wèn)及練習(xí)

分層教學(xué)要關(guān)注分層的提問(wèn)及練習(xí)環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師很難具體劃分每道問(wèn)題的屬性，但可以創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一的情境，在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在組織教學(xué)中，分層的提問(wèn)及練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行討論與探究，提升學(xué)生的課堂參與度。統(tǒng)一的教學(xué)情境能夠避免課堂紀(jì)律混亂的情況，也使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中。在作業(yè)設(shè)定中，教師也要及時(shí)關(guān)注分層教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)。例如，一份作業(yè)要有足夠的分層，既有基礎(chǔ)性概念，又有探索性內(nèi)容，但不能要求所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行回答與學(xué)習(xí)，而應(yīng)讓每位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展[5]。為學(xué)生設(shè)定分層的提問(wèn)及練習(xí)時(shí)，教師需要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)估，減少固定、統(tǒng)一的內(nèi)容和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，分層的提問(wèn)與練習(xí)應(yīng)盡量精簡(jiǎn)，減少繁重的作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，促成學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

4.做好分層的評(píng)價(jià)與解析

除了基本的分層教學(xué)與分層練習(xí)外，教師還要對(duì)學(xué)生做好分層的評(píng)價(jià)與解析。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往更多地以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是不合理的。學(xué)生間的分層使不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，因此教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生細(xì)微的變化，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生提出不同的量化要求，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的細(xì)微差異，如一些學(xué)生思維敏捷，一些學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)?，這些都是做好分層評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素[6]。除此之外，在分層教學(xué)中，教師還要尊重學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，讓學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自發(fā)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。

5.做好備課階段的分層

要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要從完善教學(xué)設(shè)計(jì)著手，確保教學(xué)活動(dòng)的高效開展。在備課時(shí)，教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容、方法、對(duì)象等，從學(xué)生的主體性出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生能夠受到良好的教育教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在備課分層時(shí)，教師不僅要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況與興趣點(diǎn)，還要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[7]。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要堅(jiān)持從循序漸進(jìn)的角度出發(fā)，確保不同層次學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中獲得進(jìn)步。在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的不同層次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要讓他們掌握知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與獲取過(guò)程，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要讓他們從運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，確保他們掌握適合的學(xué)習(xí)思想與方法，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要讓他們使用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，還要讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于日常生活，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義所在，在完成作業(yè)與練習(xí)的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，以提升自身的數(shù)學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，借助網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有價(jià)值的信息與素材，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，確保分層教學(xué)能夠真正落實(shí)到每個(gè)具體環(huán)節(jié)中，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次學(xué)生都能得到充分的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展。

6.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在完成課堂教學(xué)后，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從基礎(chǔ)性、提高性與拓展性角度出發(fā)，確保作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理性。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與能力，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的鍛煉。首先，由于一些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力不足，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，教師要確保全體學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，在保證作業(yè)普適性與難度適宜性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。其次，在設(shè)計(jì)提高性作業(yè)時(shí)，教師要適當(dāng)加大作業(yè)的難度，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，教師可以借助適當(dāng)?shù)奶岣咝宰鳂I(yè)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。但應(yīng)明確的是，提高性作業(yè)并不要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成。最后，在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)時(shí)，教師要從提升作業(yè)彈性出發(fā)，在保證學(xué)生作業(yè)與休息時(shí)間合理性的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)延伸學(xué)生的知識(shí)層次，確保學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在鞏固與了解知識(shí)的同時(shí)保持學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié) 語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，教師應(yīng)創(chuàng)新日常教學(xué)思路，不斷探索更好的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張逸潔（1989.1—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。