張君群

【摘 ? 要】 ?對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅能夠讓學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，也可以讓學(xué)生堅(jiān)定自己的信念，形成堅(jiān)韌的心理。在新課改的背景下展開美術(shù)課程的教學(xué)，教師可以通過融入教學(xué)目標(biāo)、利用小組溝通以及展開實(shí)踐活動(dòng)等形式，促進(jìn)心理健康教育與美術(shù)課程教學(xué)的整合。

【關(guān)鍵詞】 ?心理健康教育;小學(xué)美術(shù);實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生通過對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)豐富自身的視覺和觸覺，從而發(fā)展自身的空間想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，以便激活學(xué)生的創(chuàng)造精神和美術(shù)實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)元素來豐富自身情感和完善人格的目的。所以，在當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)之余，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而將心理健康教育融入到美術(shù)學(xué)科的日常教育之中，讓學(xué)生在提升美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也可以形成積極健康的心態(tài)。

一、融入教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮情感功能

課程教學(xué)目標(biāo)是教師展開教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，也是教師講解知識(shí)的最終歸宿，所以，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材當(dāng)中的美術(shù)知識(shí)，挖掘其中的美術(shù)元素，找到美術(shù)知識(shí)與心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行明示，以便教師在之后的教學(xué)中能夠以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性安排，從而在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮美術(shù)課程的情感教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育。

例如，在《美麗的花》一課中，通過對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主要教育內(nèi)容是植物枝葉的生長(zhǎng)規(guī)律以及花瓣的形狀特點(diǎn)等，目的是讓學(xué)生掌握使用大小不同的點(diǎn)流暢地對(duì)植物進(jìn)行寫生。根據(jù)這一內(nèi)容，教師可以進(jìn)行如下目標(biāo)的設(shè)計(jì)：（1）組織學(xué)生對(duì)植物的枝葉進(jìn)行細(xì)致地觀察，使學(xué)生總結(jié)出植物的生長(zhǎng)規(guī)律和結(jié)構(gòu)等;（2）讓學(xué)生利用大小不同的點(diǎn)和流暢而富有變化的單線條來進(jìn)行植物的寫生，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)背景進(jìn)行填充，讓整個(gè)畫更加完整;（3）促使學(xué)生在寫生的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)生活的美，從而熱愛生活，形成樂觀向上的心理等。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)不僅指出了植物枝葉生長(zhǎng)的規(guī)律，以及對(duì)植物進(jìn)行寫生的方法，同時(shí)指出了本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容。當(dāng)教師以上述目標(biāo)作為指引對(duì)學(xué)生施教時(shí)，能夠在落實(shí)目標(biāo)中助力學(xué)生健康心理的發(fā)展。

二、利用小組溝通，跨越心理障礙

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的講解中，教師可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)建條件，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維時(shí)，學(xué)生總是羞于對(duì)教師講述自己的創(chuàng)新性想法，但是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己的同齡人時(shí)，學(xué)生則會(huì)侃侃而談，主動(dòng)地訴說自己的意見。所以，為了幫助學(xué)生跨越心理的障礙，使學(xué)生勇于突破自己，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小組交流的平臺(tái)，并在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流時(shí)，不經(jīng)意間參與到學(xué)生的溝通之中，以便學(xué)生可以大膽地訴說自己的創(chuàng)意，讓自己的心理變得更堅(jiān)強(qiáng)。

在《夢(mèng)幻的城堡》一課教學(xué)中，當(dāng)教師向?qū)W生提出“你心中的城堡是怎樣的呢？”的問題后，教師為學(xué)生組建相互溝通的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地將自己的想法告知給其他同伴。在學(xué)生自由交流時(shí)，教師進(jìn)行巡視，并且主動(dòng)地參與到學(xué)生的交流之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，讓學(xué)生在嘗試向教師表達(dá)自己想法中突破自己，從而形成勇敢的心理。

可以看出，在教師主動(dòng)地參與到學(xué)生的自由交流活動(dòng)時(shí)，能夠讓學(xué)生自動(dòng)降低對(duì)教師的戒備，把教師也當(dāng)作同齡人一樣對(duì)待，從而讓學(xué)生在變得勇敢的同時(shí)突破自己，勇于說出自己的想法。

三、基于實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)定心理信念

在美術(shù)課堂上，不僅有講述美術(shù)知識(shí)的活動(dòng)，也有組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，因此在制作美術(shù)工藝品時(shí)，也會(huì)遇到各種各樣的難題。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生正確地處理這些難題，那么學(xué)生很有可能會(huì)形成輕言放棄、遇到困難退縮的心理。所以，教師不妨基于學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生展開心理健康教育，讓學(xué)生在迎難而上中形成堅(jiān)韌的心理，從而在未來的學(xué)習(xí)和生活中也可以堅(jiān)定心中的信念。

以《會(huì)亮的玩具》一課的教學(xué)來說，在教師初步向?qū)W生講解了用電發(fā)光的基本原理后，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，制作一個(gè)會(huì)亮的玩具。但是，在學(xué)生實(shí)際開展動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到“應(yīng)當(dāng)使用什么材料來進(jìn)行玩具的制作？”“應(yīng)當(dāng)如何讓玩具發(fā)亮？”等問題，而這些問題的存在阻礙了學(xué)生進(jìn)行操作的進(jìn)程。面對(duì)這一情況，教師可以先讓學(xué)生從用電發(fā)光的原理等內(nèi)容出發(fā)，找尋問題的答案，使得學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐步促進(jìn)問題的解決。在學(xué)生解決問題后，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，以便學(xué)生更加堅(jiān)定信心。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的難題對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地引導(dǎo)，讓學(xué)生依靠自身的能力步步解決問題，能夠讓學(xué)生在肯定自己能力的同時(shí)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的信心。

總而言之，在美術(shù)學(xué)科的教育工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念的基本訴求，因此，在之后的美術(shù)課堂上，為了更好地踐行素質(zhì)教育理念，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，以便促進(jìn)學(xué)生良好心理和健康品質(zhì)的發(fā)展。

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