○ 阿克塞哈薩克族自治縣小學

都說，語文課應該做到“語文味”和“人文味”兩相宜。的確，在品味語言文字的同時，滋養(yǎng)品性、浸潤情感、鍛造內(nèi)心，應該成為語文教師的“必修課”。但是，并非所有的“人文味”都能滋養(yǎng)學生，并非所有的品性都趨向積極、健康、高效的一面。如果介入的時機不合適，言說方式不合適，拓展的對象不合適，反而會傷害學生們、拘囿學生們?；诖?，小學語文教學應在合適的、理性的，有分寸的取舍中，做到語文味和人文味的和諧統(tǒng)一。

一、應讓課堂遠離“硝煙味”

案例一：且看《一塊奶酪》公開課中的教學片段：

師：說說現(xiàn)實生活中碰到特別有誘惑的食品但不屬于你時，你們是怎么做的？

生1：我發(fā)現(xiàn)我們班的xxx總是搶別人的糖吃。

生2：我認識的一個大哥哥，就老是強迫我拿出自己的零食讓他吃……

學生們越說越多，而教師則一直鼓勵著學生“你方唱罷我登場”，好一派“百花爭鳴”的熱鬧景象。表面看，這樣的拓展由文本到現(xiàn)實，由理論說教到現(xiàn)實印證，由道德體驗到生活拷問，是一條活潑的學用結(jié)合之路。然而，這樣的道德滲透合適嗎？師生是否發(fā)現(xiàn)那個被揭發(fā)出來的學生的臉紅、惱怒和尷尬？細究，我們發(fā)現(xiàn)，語文課變成了批判課，人文味變成了“硝煙味”，如此，課堂哪有自由、愜意和安全？竊以為，面對這樣的“揭發(fā)與互相揭發(fā)”，教師應該勇敢地按下“刪除鍵”：“停！停！停！不要指名道姓，你只說你自己是如何面對巨大誘惑的，就行了！”這樣的“調(diào)轉(zhuǎn)”必將使學生們從壓抑、緊張和“硝煙”中解脫出來，還課堂以清爽、自由和快樂。對此，教師應具備高度的警覺、敏感和快速反應，對學生們言說的走向加以合理引導。

二、讓解讀遠離“單一性”

案例二：仍然以《一塊奶酪》的教學為例，且看以下教學片斷：

師：你喜不喜歡螞蟻隊長？說說喜歡或不喜歡的理由。

生1：我喜歡，因為螞蟻隊長特別遵守紀律，要求自己和其他人一樣，不搞特殊。

生2：我不喜歡螞蟻隊長，因為從他發(fā)出指令的詞句可以看出，他太威嚴了，不夠親切。

師：如果不嚴肅一點，就管不住這群螞蟻……（其他還有準備說不喜歡螞蟻隊長的同學，聽到教師的話，都不吭聲了。）

多么遺憾，教師的一句話阻斷了學生們的多元解讀和個性解讀。竊以為，教師完全可以放開權(quán)利，讓學生們說說對螞蟻隊長的不喜歡，比如，螞蟻隊長中途居然下令螞蟻們“哪里涼快就到哪里休息”，讓螞蟻們消失在草叢中，試圖制造一個自己吃掉奶酪渣子而不被別的螞蟻發(fā)現(xiàn)的場面。真理愈辯愈明，正是在“不喜歡”和“喜歡”的辯論中，學生們漸漸明白：是呀，螞蟻隊長不是“完人”，不是“圣者”，在此過程中生出一些自私、貪念和不自律是完全正常的，而這，絲毫不影響它的高大形象，反而更加真實、可愛。因為最終，經(jīng)過內(nèi)心的復雜斗爭，它不是戰(zhàn)勝了另一個“試圖偷嘴”的自己嗎？這樣的一個輾轉(zhuǎn)、迂回的心理變化，不也正是當下小學生的真實心理的反映嗎？引領(lǐng)學生們在這樣的“輾轉(zhuǎn)”處或“迂回”處多多“較真”，必將在更深的層面上豐富學生們的語言生命、開闊學生們的情感版圖、滋養(yǎng)學生們的精神生命。

三、讓思維遠離“表面性”

案例三：師：掉到地上的奶酪渣子被那個最小的螞蟻吃掉之前和之后，螞蟻們的反應一樣嗎？為什么？

生1：奶酪渣子被那個最小的螞蟻吃掉之前，螞蟻們“牽掛著那一點兒奶酪渣子”，吃掉之后，螞蟻們干活的勁頭比剛才更足了，這說明螞蟻隊長處理事情是公平的。

生2：說明了螞蟻隊長沒有偷嘴，得到了大家的尊敬……

師總結(jié)：對。讓最小的螞蟻吃掉這塊奶酪渣子是最公平的，所以大家干活的勁頭比剛才更足了。

這樣的拓展“順風順水靠岸”。然而，如果教學進行到這兒就戛然而止，顯然，文本的張力還沒有充分挖掘出來，余音還不夠，后續(xù)力還不強。如，螞蟻們干活的勁頭之所以比剛才更足，是因為螞蟻隊長照顧了最弱小的那一位，而這樣的處理讓所有動物都感到心服口服。引領(lǐng)學生們在這樣有爭議的地方反復“糾纏”，必將發(fā)現(xiàn)更美的風景和更美的情感世界。

語文課堂中“人文味”的滲透，一定要慎之又慎。教師要有一雙慧眼，不僅能識別“硝煙味”，而且善于按下“暫停鍵”；教師能充分尊重學生們個性化的閱讀感悟，而不是限制、拘囿；教師能引領(lǐng)學生們深入到文本的深處和細微處開掘、體味，從而發(fā)現(xiàn)語言、思想和情感的高峰。人文味和語文味水乳交融，師生必將與以往不同。