○ 臨洮縣辛店鎮(zhèn)下寨子學校

隨著新課程的不斷改革，英語教學方式也發(fā)生了巨大的變化。閱讀理解是初中英語學科教學中比較關(guān)鍵的一部分，因此，教師要注重優(yōu)化英語閱讀理解的教學方法，逐漸提高學生的英語學習能力。但是，從當前初中英語閱讀理解存在的問題來看，仍然存在很多需要解決的問題，這也就需要教師意識到當前存在的誤區(qū)，并提出有效的解決方法。為此，筆者就初中英語閱讀理解學習的誤區(qū)進行分析，并提出高效的閱讀理解學習方法。

一、初中英語閱讀理解教學中存在的問題

1.學生心理上的誤區(qū)。初中階段很多學生才開始接觸到英語學科，因此掌握的詞匯量并不多再加上閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)很多沒有見過的詞匯量，且初中生閱讀資料很少甚至是沒有，僅依靠課本上的閱讀，那么學生在心理上也會形成害怕閱讀的心理，在閱讀時難免就會產(chǎn)生緊張等情緒。除此之外，學生感知句子的能力比較弱，學生也不了解句子結(jié)構(gòu)與英語詞匯，使得學生無法在一些固定的語境中理解文章的意思，最終出現(xiàn)信息中斷的情況。

2.教師閱讀教學方法。很多教師在閱讀理解教學中以機械單一的教學方式，且并不靈活。再加上在課堂上教師都是逐字逐句的給學生講解，因此學生也沒有借助跳躍式閱讀訓練，使得學生在閱讀中也是慣用傳統(tǒng)閱讀方式，學生閱讀的效果也不盡如人意。

3.被動式閱讀。被動閱讀是一種消極、懶散的過程，學生在閱讀中存在被動閱讀的情況，學生在閱讀中沒有結(jié)合已有的知識與語言能力去接受相應(yīng)的文字信息，并總結(jié)歸納。同時，學生也沒有主動將文章的主題句以及其他語句聯(lián)系在一起，因此也就無法深入推測文章的中心，這使得學生閱讀的速度比較緩慢，閱讀的熱情和興趣也不高。很顯然，這樣的誤區(qū)也會對學生的閱讀能力產(chǎn)生很大的影響。

二、初中英語閱讀理解解題的有效方法

1.養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧。很多學生在閱讀時都說先結(jié)合閱讀題目大致讀一遍文章，再從文章中找到相關(guān)的內(nèi)容，選擇答案后再細讀文章，最后確定答案。在此過程中，同學們基本上都使用快速閱讀、查讀與跳讀等方式。學生在第一次閱讀時也通常都是運用以上幾種閱讀方法，沒有詳細去分析某一個具體的內(nèi)容，只需要學生能大體上了解文章的意思便可。同時，還要明確文章中作者的觀點與想法和寫作方法，記憶文章的大概信息。之后再結(jié)合文章的題目進一步閱讀文章的內(nèi)容，并根據(jù)現(xiàn)有的問題有針對性的閱讀，比如說在文章上適當標記，找到解決問題的依據(jù)，確保閱讀的有效性。

2.快速理解文章大意，提高學生閱讀效率。學生在閱讀每一篇文章之前，首先應(yīng)該大致瀏覽文章，了解文章要表達的主要意思，并重點標記好一些重難點部分，如此也能讓學生在解決閱讀理解問題時更加輕松。此外，學生在閱讀中也能充分理解文章，并抓住文章的線索，整體把握文章后再分析文后的問題。同時，就算是充分了解了文章的大意后在解答過程中也不應(yīng)該粗心大意，要主動質(zhì)疑每個問題中的細節(jié)，確定準確無誤后再做出選擇。

3.合理利用構(gòu)詞法，有效排除生詞障礙。當學生在閱讀中遇到生詞時，可以運用所學單詞構(gòu)詞法知識準確判斷生詞，排除生詞在閱讀理解中的障礙。比如常見的有這些：“co”表示“一起，共同”的意思，如工作者是worker，加上“co”就變?yōu)橥拢╟oworker）；“un”表示否定的意思，如like意為“像”，unlike就表示“不像”，friendly意為“友好的”，加上前綴就變?yōu)閡nfriendly，意為“不友好”；同時，還有一些加上后綴使得詞義變化的，如drive意為司機，加上后綴r就變成了名詞driver，意為司機。因此，教師在閱讀中要引導學生結(jié)合構(gòu)詞法猜測閱讀中的大意。

綜上，若教師想要達到指導學生提高自身的閱讀能力，首先要教給學生正確的閱讀方法，同時，在閱讀教學中也應(yīng)該以學生為教學出發(fā)點，將學生放在首位，如此才能為提高學生的閱讀能力做好鋪墊。但是需要注意，提高學生的閱讀理解能力是一個日積月累的過程，還需要學生通過大量的練習提高自身的閱讀能力。除此之外，教師也應(yīng)該不斷創(chuàng)新閱讀教學方式，逐漸改善閱讀教學方法，這樣才能讓學生掌握高效的閱讀理解方法，提高學生的閱讀能力。