趙 晶

(廣西靖西市祿峒鎮(zhèn)祿峒初級中學(xué) 廣西 靖西 533809)

1.當(dāng)前農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣教育發(fā)展現(xiàn)狀

在目前農(nóng)村關(guān)于對留守兒童的良好行為習(xí)慣教學(xué)過程中，與大城市中的學(xué)校相比，教師進行良好行為習(xí)慣教育存在一定的難度。學(xué)生自身之間的行為習(xí)慣存在較大的差異性，導(dǎo)致教師在制定教學(xué)方案和開展教學(xué)的過程中會遇到各種各樣的問題。如有的學(xué)生懶惰成性且較為貪玩，對學(xué)生根本提不起興趣，在課堂中無法實現(xiàn)安心聽講。

2.農(nóng)村留守兒童自身行為習(xí)慣發(fā)展存在差異性的原因

對于留守兒童來講，父母遠走他鄉(xiāng)，使其從小就缺乏家庭和家長教育的管制及影響，學(xué)生根本沒有機會接收到來自家長的影響和教育，單單依靠老一輩的語言管束無法對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的行為習(xí)慣產(chǎn)生差異性。

3.農(nóng)村留守兒童的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略分析

3.1 以學(xué)校的日常常規(guī)教育為源頭對學(xué)生開展良好行為習(xí)慣教育。在學(xué)校中，日常的常規(guī)教育活動是學(xué)校開展日常教育工作、組織和推動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)手段，一般的常規(guī)教育活動都是由班主任帶頭，學(xué)生作為主要參與者和主導(dǎo)者，班主任下達某些指令或者任務(wù)，有學(xué)生去進行操作且執(zhí)行對象也是學(xué)生，因此較為容易的能夠?qū)W(xué)生串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)和對于自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中來。在此過程中，班主任要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，首先就需要以學(xué)生為主，調(diào)動起學(xué)生參與良好行為習(xí)慣教育的興趣，向?qū)W生講述良好行為習(xí)慣所帶來的好處以及不良的行為習(xí)慣對自身的發(fā)展的危害，然后引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)自身存在的不良行為習(xí)慣，達成讓學(xué)生主動去解決自身問題的目標(biāo)，只有這樣才能從根本上解決學(xué)生自身存在的問題。因此，在實際良好行為習(xí)慣的教學(xué)過程中，班主任要充分發(fā)揮好自身班級“領(lǐng)頭羊”的帶頭作用，在開展常規(guī)教育活動的過程中，要依據(jù)學(xué)生之間行為習(xí)慣存在的差異性制定與其相對應(yīng)的常規(guī)教育內(nèi)容。

例如，農(nóng)村學(xué)校中要建立“日常行為習(xí)慣檢查小組”，成員的要求需要從每個班級的“督察小組”中推選，每個班一個學(xué)生，檢查小組負責(zé)日常執(zhí)行包括“日查、周查和月查”在內(nèi)的常規(guī)教育活動內(nèi)容，每天對各個班級的行為習(xí)慣情況進行檢查、記錄和監(jiān)督，依據(jù)文明禮貌、個人衛(wèi)生、班級風(fēng)氣等內(nèi)容來對各個班級進行打分，并每日統(tǒng)計各個班級的打分結(jié)果；每個班級內(nèi)也需要設(shè)立專門的“行為習(xí)慣打分板塊”，分為兩個區(qū)域，一個是班級內(nèi)部的督察小組日常的打分情況，另一個是學(xué)校的檢查小組的打分情況，用來記錄每天學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)；每周為一小總結(jié)，每月一大總結(jié)，依據(jù)打分總和來進行“優(yōu)秀行為習(xí)慣表現(xiàn)班級”的評選，并在每個班級內(nèi)推選出“文明之星”，以此來激勵學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

3.2 利用多種渠道來強化家校聯(lián)系。盡管對于農(nóng)村留守兒童來講，無法及時且長期的接收到來自家庭和父母教育的影響，導(dǎo)致學(xué)校成為其接受教育的主要場所，班主任成為其所依賴的對象，但是要向從根本上解決學(xué)生的自身行為習(xí)慣問題，學(xué)校和班主任的教育活動仍然離不開家長的影響及作用。在日常的行為習(xí)慣教育過程中，班主任作為影響學(xué)生的直接因素，需要不斷強化自身的師德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)生觀，在課堂中，班主任要為學(xué)生營造活潑、輕松且民主的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生之間的溝通與交流，消除學(xué)生心中對于課堂、對于班主任存在的恐懼心理，與學(xué)生之間形成平等、友好的師生關(guān)系；其次，班主任要在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中對學(xué)生做到一視同仁，為學(xué)生做好表率，成為學(xué)生的行為習(xí)慣榜樣，為學(xué)生指引前進的方向。

例如，針對大多數(shù)父母都在外地的留守兒童，班主任可以與所有家長約好時間，利用家長的空閑時間在班級內(nèi)開展“視頻見面會”的活動，利用群視頻功能在多媒體上展示家長的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)崟r的與家長完成溝通，班主任要引導(dǎo)家長在視頻過程中對學(xué)生進行一定的教育，但不宜過激，需要與學(xué)生進行良好的溝通，消除學(xué)生心中的心理障礙，幫助學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的框架；其次，教師要利用好部分父母全在家或者一人在家的家庭，定期開展做客活動，邀請留守兒童去到家中做客，通過扮演“代理爸爸或者媽媽”的角色來使兒童感受到家的溫暖，從而促使兒童的心理得到健康發(fā)展。

總結(jié)

在對農(nóng)村留守兒童進行良好行為習(xí)慣的教育過程中，班主任作為留守兒童的依賴者和引導(dǎo)者，需要充分尊重每個學(xué)生的差異性，將良好行為習(xí)慣滲透到實踐教育過程中，幫助兒童更好的改善自身的行為和心理，從而推動學(xué)生自身的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。