張曉靜

(四川省內(nèi)江市第六中學(xué) 四川 內(nèi)江 641100)

教學(xué)設(shè)計之于課堂教學(xué)猶如設(shè)計藍圖之于高樓大廈。先有設(shè)計藍圖后有高樓大廈，設(shè)計方案科學(xué)合理，成果便令人欣慰。同理，教學(xué)設(shè)計充分，教學(xué)便得心應(yīng)手，課堂教學(xué)高效可見。因此，教學(xué)設(shè)計的重要性非一般也。

目前我校中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計存在的問題有如下幾點：

1.教學(xué)設(shè)計不完整

教學(xué)設(shè)計的基本要素有學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、反饋、創(chuàng)新[2]。目前教師的教學(xué)設(shè)計往往只注重某個或某幾個要素。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)青年教師多傾向于注重教學(xué)內(nèi)容。主要的原因一是青年教師基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)比較薄弱。二是工作量大，時間少，任務(wù)重，沒有多余時間和精力去精心備課。其實很多剛剛走上工作崗位的教師，前幾年都是在完善自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。他們是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的，這一階段的老師最辛苦，一方面自己的“水桶”尚未灌滿，另一方面還要給學(xué)生舀水，經(jīng)常就顯得捉襟見肘了，所以站穩(wěn)講臺成為這一階段老師最關(guān)心的話題。老教師則能比較好的兼顧到學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，但是也做的并不完整，比如不少老教師會忽視創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)設(shè)計重形式，輕內(nèi)容

目前教學(xué)設(shè)計書寫存在這樣兩種情況，一是先做好多媒體課件，然后再根據(jù)課件寫教學(xué)設(shè)計；二是臨到檢查時才開始匆忙補教學(xué)設(shè)計。這就使得教學(xué)設(shè)計很多都是流于形式，寫一套，做一套。很多教師反映，平時因為時間緊，很少去做教學(xué)設(shè)計，真正去做這個教學(xué)設(shè)計的時候，只是在上公開課的時候，屬于被逼無奈。但公開課也有一個問題，就是很多課是為了“公開表演“而設(shè)計的，比較花哨。所幸的是，現(xiàn)在對公開課要有實在的“干貨”的呼聲越來越強，我們還是要辯證、理性、批判的看待公開課。解決教學(xué)設(shè)計重形式，輕內(nèi)容的措施，筆者覺得學(xué)校應(yīng)該重新設(shè)定監(jiān)督檢查機制，如每學(xué)期完成幾篇教學(xué)設(shè)計、設(shè)立教學(xué)設(shè)計比賽等。而不是籠統(tǒng)的要求每課都要進行教學(xué)設(shè)計，每篇都檢查。

3.教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)不出學(xué)生為主體，缺乏靈活性

目前青年教師的教學(xué)設(shè)計多側(cè)重教師的施教過程，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以一堂課下來，明顯感覺教師講的很多，在和學(xué)生“搶發(fā)言權(quán)”，老教師通常建議“要放手發(fā)動學(xué)生，構(gòu)建一個活躍的、高效的課堂”，為什么不敢放手呢？筆者覺得主要是擔心學(xué)生被放開了，自己無法應(yīng)對。比如學(xué)生突然提一個問題，這個問題不在備課范圍內(nèi)，怕回答不了，或者是出現(xiàn)了其他突發(fā)情況，應(yīng)對不了，下不了臺。為什么會應(yīng)對不了呢？原因是自己的知識并不深淵，或是自己應(yīng)對課堂突發(fā)事件的經(jīng)歷并不多，所以青年教師一定要抓緊時間盡快的充實自己。現(xiàn)在一個教師通常帶一個以上的班級，但是教師的教學(xué)設(shè)計往往只有一個，有種“放之四海而皆準”“以不變應(yīng)萬變”的情節(jié)，沒有突顯出層次性，不能根據(jù)變化了的對象調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計上我們經(jīng)?？吹筋愃七@樣的情景：師：鴉片戰(zhàn)爭的危害是什么？

生：……

教師通常會在學(xué)生回答的部分做一個省略號，但是筆者覺得這個省略號應(yīng)該具體問題具體分析，有些時候教師應(yīng)該仔細思考一下，學(xué)生的回答可能是什么，我應(yīng)該做出怎樣的評價，這樣可以大大增強教師駕馭課堂的能力，實現(xiàn)因材施教。

4.教學(xué)效果不好

導(dǎo)致教學(xué)效果不好的因素是多方面的，就教學(xué)設(shè)計來說，兩者的關(guān)系如下：教學(xué)設(shè)計不科學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不好[3]。很多教師反映教學(xué)設(shè)計自己也在做，但是預(yù)想的和現(xiàn)實的總是有差距。筆者認為這還是不了解學(xué)生情況的原因，我們在完成教學(xué)目標的時候有時候需要結(jié)合班級情況來定，有時候?qū)W生基礎(chǔ)差，根本完不成“課標”要求的目標，我們是不是該降低一些要求來設(shè)計教學(xué)呢？學(xué)生積極性不高，我們是不是該在教學(xué)設(shè)計時更加注重歷史的趣味性呢？學(xué)生積極性高，基礎(chǔ)好，我們是不是該在教學(xué)設(shè)計時注重思維的深度與廣度，邏輯的嚴密性呢？總之教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為本。

在聽課過程中筆者對一位青年教師講解的“均輸法”影響深刻?！熬敺ā笔撬未醢彩兎ǖ膬?nèi)容之一，是關(guān)于調(diào)節(jié)物資供需關(guān)系、平抑物價以打擊大商人的政策。如何講述呢？該教師設(shè)計如下：

師：“均”是什么意思？

生：均勻。

師：不作“均勻”講，作“協(xié)調(diào)”講。那“輸”是什么意思？

生：輸送、運輸。

師：不作“運輸”講，實乃“輸納、供應(yīng)”。所以，“均輸”二字就是“協(xié)調(diào)供應(yīng)”。均輸法就是關(guān)于協(xié)調(diào)供應(yīng)的一種政策。

并在黑板上寫上“協(xié)調(diào)供應(yīng)”。

師：閱讀課本，思考：均輸法的內(nèi)容是什么？具體操作是如何的？

生：……

說明：人民版教材并未詳細說明均輸法的內(nèi)容是什么，具體操作是什么，只是說“規(guī)定征購督運京城物資的發(fā)運使，必須了解各地生產(chǎn)情況和北宋宮廷的需求情況，在路程較近的生產(chǎn)地采購，以節(jié)省國家開支?！币虼藢W(xué)生不僅回答不出以上問題，還會產(chǎn)生新的問題：為什么說“發(fā)運使必須了解各地生產(chǎn)情況和北宋宮廷的需求情況”。這時，教師開始講述均輸法，讓學(xué)生帶著問題去聽，效果好很多。教師在講述時，抓住均輸法的核心“徙貴就賤，用近易遠”。并舉實在的例子說明，讓學(xué)生在這個過程中體會均輸法的內(nèi)涵，然后再讓學(xué)生讀課本中均輸法的內(nèi)容，之前的問題就迎刃而解了。學(xué)生了解了均輸法的含義后，教師接著問：均輸法實施后有何積極性？

生：……(這點不難回答)。

師：能否嘗試思考均輸法實施過程中會出現(xiàn)什么問題？

生：……

這個問題，學(xué)生能回答一部分，教師便引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從以下幾方面思考：均輸法對商人的影響、對貪官的影響、對王安石的影響。

相信通過上面的分析，學(xué)生對均輸法印象深刻。

5.缺乏集體備課的結(jié)晶

集體備課是幫助教師，特別是青年教師成長的良好途徑[4]。集體備課可以集思廣益，更好的指出教學(xué)設(shè)計存在的問題并加以改正。我們應(yīng)倡導(dǎo)集體備課，眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠賽過諸葛亮，集體的潛力是無窮的。