楊宏梅

(江蘇省淮安市北京路中學(xué) 江蘇 淮安 223001)

教學(xué)反思是在教學(xué)過程中，教師通過對自己的教學(xué)過程進(jìn)行觀察、研究，找出其中的關(guān)鍵問題所在，然后對問題的解決方法進(jìn)行探討改進(jìn)，最后將方法運(yùn)用于實(shí)踐，從而讓教學(xué)過程更加符合實(shí)際，讓知識的學(xué)習(xí)更加高效。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)工作的一個(gè)反饋和總結(jié)，是教師提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一步，也是最容易讓教師忽略的過程。新時(shí)期的教育理念，不但要求學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)總結(jié)，教師作為教學(xué)的領(lǐng)路人也需要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，只有領(lǐng)路人的工作做好了，學(xué)生才能夠通過以教師為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)反思的缺失

1.1 教師對教學(xué)反思的重視度不夠。很多教師由于為了完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為教學(xué)日常應(yīng)該多花時(shí)間在備課、上課以及課后指導(dǎo)上，只要教學(xué)過程中，學(xué)生聽懂了、課后幫助學(xué)生解決了問題，那么課堂效率就會(huì)大大提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我們往往也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師都是把重心放在教學(xué)過程之上，而忽視了教學(xué)反思在教學(xué)過程中的重要作用，很少去發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在哪些問題，而是一昧的去尋找學(xué)生的問題，不斷的指責(zé)學(xué)生去改正問題。

1.2 沒有正確的發(fā)揮教學(xué)反思的作用。有的學(xué)校會(huì)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要有教學(xué)反思，教師也會(huì)認(rèn)真的去寫教學(xué)反思，但是在寫的過程中，教師只是從教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中去寫，甚至很多教師還沒有上課，在備課的時(shí)候就已經(jīng)把教學(xué)反思寫完了，這樣的教學(xué)反思并沒有起到真正的作用。我們的教學(xué)反思應(yīng)該能夠通過發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的問題所在，從而改進(jìn)問題，對下一堂課的教學(xué)起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此教學(xué)反思不僅僅要針對書面上的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該以動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程為研究對象，從教師行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)情境、教學(xué)氣氛等層面深入淺出的進(jìn)行描述。

2.教學(xué)反思在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

2.1 通過反思教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這個(gè)時(shí)候多半是由于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去趣。因此我們可以對教學(xué)情境進(jìn)行反思，想一想自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是不是沒有遵循學(xué)生的心理特征，是不是不符合教學(xué)內(nèi)容等等。

例如筆者在講授《圖形的全等》的時(shí)候，筆者是通過板書的形式，在黑板上畫了兩個(gè)一模一樣的長方形，隨后詢問學(xué)生：大家從這兩個(gè)圖形中可以發(fā)現(xiàn)什么嗎？這時(shí)候只有寥寥幾個(gè)同學(xué)回答：這兩個(gè)圖形放在一起可以重合，課堂氣氛十分尷尬，課后筆者對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，認(rèn)識到原來是自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境太過于死板，沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來制定學(xué)生感興趣的材料作為情境創(chuàng)設(shè)。筆者在另一個(gè)班級上《圖形的相似》這節(jié)課的時(shí)候，筆者通過多媒體技術(shù)將學(xué)生感興趣的動(dòng)漫人物引入課堂，首先要求學(xué)生找一找，屏幕上哪兩個(gè)動(dòng)漫人物是全等的，然后再讓學(xué)生比較兩個(gè)相似的動(dòng)漫人物，讓學(xué)生看一看，這兩個(gè)動(dòng)漫人物和全等的動(dòng)漫人物有什么區(qū)別。由于是學(xué)生感興趣的材料，學(xué)生參與度非常的高，整堂課都在歡歌笑語中進(jìn)行著。

2.2 通過對問題設(shè)計(jì)的反思來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是回答不出教師提出的問題，很多時(shí)候教師都會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生自己上課沒有認(rèn)真聽課，沒有積極思考的結(jié)果。但是教師也可以從自己身上找問題，反思一下自己的教學(xué)過程，比如：是否考慮了學(xué)生個(gè)體的差異；是否按照了問題從易到難，從淺到深的方式來設(shè)計(jì)；問題的設(shè)計(jì)是否針對了教學(xué)內(nèi)容；問題情境的創(chuàng)設(shè)是否可行等等。

例如，筆者在講授《平面直角坐標(biāo)系》這一節(jié)的時(shí)候，筆者在課堂提問時(shí)設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：請?jiān)谄矫嬷苯亲鴺?biāo)系中標(biāo)出以下四個(gè)點(diǎn)，第二象限(-3,4)、第一象限(1,4)、第四象限(4,-5)、第三象限(-2,-6)，并將用直線將它們連起來，筆者叫了一位同學(xué)來黑板上操作，但是這位同學(xué)并沒有把這道題的答案準(zhǔn)確的寫出來。課后筆者通過教學(xué)反思，筆者明白了原來，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)沒有遵循學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生剛學(xué)習(xí)坐標(biāo)系的概念，應(yīng)該先讓他們對坐標(biāo)系的點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識，只有他們熟練的說出任意一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)名稱和象限后，才能夠讓他們?nèi)プ约簶?biāo)出點(diǎn)的位置，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行，不可以一時(shí)過急。

3.結(jié)語

在教學(xué)過程中，傳授學(xué)生知識與方法是教學(xué)的重要目標(biāo)，對教學(xué)過程中存在的問題我們不可以一昧的去指責(zé)學(xué)生，我們應(yīng)該多從自身去反思，通過反思尋找自己的教學(xué)不足之處。我們不僅僅可以通過教學(xué)反思來反思我們的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，還可以通過教學(xué)反思對學(xué)生的情感體驗(yàn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行反思。只有教師做好了反思，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)對教師信服。