李鑫 吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 周鵬程 吉林省社會(huì)主義學(xué)院

一、研究背景

改革創(chuàng)新一直是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中重要的一部分，同時(shí)也應(yīng)該是高校發(fā)展的主要研究方向之一，創(chuàng)新的內(nèi)涵應(yīng)該是在人才的培養(yǎng)方面，一個(gè)好的體系首先就是有更為高效、創(chuàng)新的人才，任何發(fā)展都在于更好的人才培養(yǎng)。教育是人才創(chuàng)新的重要部分，也是人類發(fā)展中重要的知識(shí)傳播渠道，高校是教育教學(xué)的主陣地，是我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展的搖籃，對(duì)于高校來(lái)講，人才的培養(yǎng)是永無(wú)止境的，同時(shí)在培養(yǎng)過(guò)程中要注重人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，最終才能為社會(huì)輸送合格的優(yōu)秀人才，在此大背景下，研究我國(guó)高校教學(xué)管理在人才創(chuàng)新方面的影響，有助于提升教學(xué)管理的整體水平，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下高校教學(xué)管理

現(xiàn)代高等教育面向的社會(huì)群體更為廣泛，創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式才能更加適應(yīng)廣大的群體，高校在教學(xué)管理中應(yīng)該跟好的認(rèn)清創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學(xué)中的基本內(nèi)涵。

首先創(chuàng)新的管理是從教學(xué)管理的理念出發(fā)，管理者要轉(zhuǎn)變高校過(guò)去的辦學(xué)管理格局，從學(xué)術(shù)和創(chuàng)新出發(fā)來(lái)看待管理上的創(chuàng)新，建立一個(gè)完善的創(chuàng)新管理制度體系和組織構(gòu)架，采用現(xiàn)代化的教學(xué)管理創(chuàng)新技術(shù)和手段，摒棄過(guò)去純?nèi)斯さ慕虒W(xué)管理模式，積極引入更為廣泛接受，新型的教學(xué)管理模式，通過(guò)建設(shè)的過(guò)程發(fā)展教學(xué)管理的文化背景和文化氛圍，最終建設(shè)起適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理模式和人員。

其次是創(chuàng)新性高校人才培養(yǎng)，從教學(xué)管理的視角出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)不只是設(shè)備上的更新，更多的是從人才培養(yǎng)的適應(yīng)性上出發(fā)，從環(huán)境和服務(wù)的創(chuàng)新開(kāi)始，需要構(gòu)建一個(gè)符合發(fā)展的教學(xué)管理創(chuàng)新觀念體系，從機(jī)制上開(kāi)始考慮人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，分管理機(jī)制與動(dòng)力機(jī)制的創(chuàng)新，加快創(chuàng)新型的人才學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系建設(shè)，對(duì)課程、教學(xué)方法、教學(xué)體系等內(nèi)容進(jìn)行必要的重構(gòu)，從而給創(chuàng)新人才培養(yǎng)放寬適當(dāng)?shù)拇蟓h(huán)境，加快如管理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等方面的不斷創(chuàng)新。

三、存在的弊端

當(dāng)前的高校教育盡管已經(jīng)經(jīng)歷了不斷的社會(huì)發(fā)展沖擊，在管理理念和管理方法上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是總體水平還是與社會(huì)實(shí)踐有一定的脫離，所以還存在著很大的弊端，需要我們?cè)诟咝５慕虒W(xué)管理中不斷在制度方法上不斷完善。

我國(guó)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理中對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃的柔和性不足，沒(méi)有為學(xué)生提供更多的對(duì)其他知識(shí)涉獵的環(huán)境，一味的填鴨式的教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性降低，缺乏自主思考的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)等方面的能力有一定的限制。同時(shí)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程系統(tǒng)不夠完善，沒(méi)有考慮學(xué)生的全面發(fā)展，基本都是以學(xué)生的期末成績(jī)作為學(xué)生優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往重視的是教學(xué)效果的達(dá)成，沒(méi)有辦法考核學(xué)生的總體綜合素質(zhì)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有辦法在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出良好的知識(shí)水平。

創(chuàng)新的人才培養(yǎng)絕對(duì)不是單一的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)稱，只有更好的創(chuàng)造出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，才能讓學(xué)生在知識(shí)的世界不斷進(jìn)取，創(chuàng)新的培養(yǎng)首先是思想的發(fā)散性跳躍，經(jīng)過(guò)不斷的在過(guò)程中尋找答案，發(fā)現(xiàn)最終思維的方式和成果，與他人的不斷交流形成對(duì)最初思維發(fā)散的判斷。但是目前我國(guó)的高校管理相對(duì)比較保守，封閉的管理?xiàng)l件在一定程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維產(chǎn)生了限制，一個(gè)是學(xué)生不愿意去過(guò)多的創(chuàng)新，一部分是教師沒(méi)有辦法解釋學(xué)生的不同思想，二者都不愿意走出固有的區(qū)域，這樣就沒(méi)有辦法對(duì)人才更好的進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)管理。

我國(guó)教學(xué)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，基本都是采用以院系為單位，專業(yè)管理的兩級(jí)管理制度，學(xué)校制定相應(yīng)的發(fā)展政策，學(xué)院和專業(yè)來(lái)執(zhí)行，在這過(guò)程中學(xué)院有一定的自主性，但是發(fā)展的效果不是很好，同時(shí)以院系為單位的教學(xué)體系有大大限制了學(xué)科間的交叉，對(duì)學(xué)生思維禁錮在只是自我專業(yè)的方向上。在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程中先前已經(jīng)擬定了教學(xué)管理的總體過(guò)程，擁有改變的可能性很小，在教學(xué)改革和創(chuàng)新改革上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)基本沒(méi)有，更不可能讓學(xué)生自我發(fā)展，自由選擇課程，創(chuàng)新發(fā)展的領(lǐng)域就更狹窄。

四、解決的策略

現(xiàn)代萬(wàn)眾創(chuàng)新的視角下，培養(yǎng)人才高校需要在教學(xué)管理的創(chuàng)新上下足功夫，需要不斷探索出一條符合自身發(fā)展的教學(xué)管理模式，從創(chuàng)新教學(xué)的理念和管理方式上出發(fā)。加強(qiáng)對(duì)教師的管理，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，提供更多的機(jī)會(huì)和實(shí)踐讓教師和學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)越性，從而提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量。

第一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從理念上開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新，不是過(guò)去的只是放松管理，而是適應(yīng)當(dāng)代時(shí)代要求的教學(xué)管理模式，使教學(xué)管理逐漸由管理型轉(zhuǎn)向研究型、教育型與服務(wù)型。在教學(xué)管理的理念和方式上進(jìn)行啟迪，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，加快學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新動(dòng)向的認(rèn)識(shí)，建立起學(xué)生思考和分辨能力，將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，不僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域，從領(lǐng)域跳出發(fā)現(xiàn)外面更為廣闊的知識(shí)空間，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提升創(chuàng)新能力。

第二、教學(xué)管理不應(yīng)該一直是教師為單位的管理過(guò)程，圍繞一個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)的總體分析，而是將封閉的環(huán)境轉(zhuǎn)化為更為開(kāi)發(fā)、綜合的信息管理模式，由教師填鴨式的教學(xué)灌輸，發(fā)展成為學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的有新思維、新理念注入到知識(shí)范疇內(nèi)，這樣便于學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)可以起到對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，

第三、結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，因材施教的開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)管理，學(xué)生每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，但是可以將學(xué)生分為不同的類型，細(xì)化在培養(yǎng)過(guò)程的組織形式，將教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師也改變過(guò)去的講解職能，從講解變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生不是只有在課堂上學(xué)習(xí)，課下引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更多的教學(xué)資源，這樣更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)。這種個(gè)性化的教學(xué)管理設(shè)計(jì)，可以很好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)過(guò)去課堂上不一樣的新天地。培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性需要循序漸進(jìn)的推進(jìn)教學(xué)管理的優(yōu)化，最終提升教學(xué)管理效果。

第四、引入實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，尤其是在創(chuàng)新視角下的實(shí)踐創(chuàng)新十分重要，教學(xué)管理應(yīng)該不斷發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中形成的優(yōu)勢(shì)資源，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而加快創(chuàng)新教學(xué)管理理念的建立，為營(yíng)造更好的創(chuàng)新人才實(shí)踐內(nèi)容服務(wù)。

第五、加快教學(xué)管理信息平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)個(gè)教學(xué)管理信息不斷完善、完備，及時(shí)的分析教師教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題，積極探索為教師教學(xué)提供更全面的保障。同時(shí)不斷整合教學(xué)資源，將課程中設(shè)計(jì)進(jìn)入創(chuàng)新的理念，在課程的教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新理念的注入，同時(shí)從課程的設(shè)置程序中加入創(chuàng)新的過(guò)程，例如讓學(xué)生自主對(duì)某一方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和管理。鼓勵(lì)教師加入創(chuàng)新管理的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)對(duì)教材、教法等方面的改革，提升創(chuàng)新在教學(xué)中的重要作用，教學(xué)中不斷提倡新、精的理念，督促教師進(jìn)行企業(yè)、行業(yè)間的交流，倡導(dǎo)講授變?yōu)閹熒餐骄康恼n題，從而將創(chuàng)新引入到課堂中，提升學(xué)生的積極性，從而不斷提升自我解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)的創(chuàng)新是未來(lái)高校發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國(guó)高校在建立過(guò)程中經(jīng)歷了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新將成為一個(gè)高校教學(xué)管理過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中需要管理者不斷提升教學(xué)管理的理念和手段的變化，不斷豐富教學(xué)資源，為學(xué)生和教師提供更多的探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在教與學(xué)之間不斷尋找更廣闊的發(fā)展空間，為我國(guó)高校未來(lái)提供更為廣闊的發(fā)展空間。