代 紅

[寧夏回族自治區(qū)吳忠市青銅峽市第六小學(xué)(吳忠利通一小分校) 寧夏 吳忠 751100]

作文在小學(xué)的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。作為小學(xué)階段的語文教師就應(yīng)該非常重視培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，借助于教學(xué)模式的創(chuàng)新來提升小學(xué)生的習(xí)作水平。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸地融入到了我們的課堂教學(xué)中，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和小學(xué)的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合也成了小學(xué)語文教師需要關(guān)注的重要問題，本文針對這一課題進(jìn)行論述，希望能夠給一線的小學(xué)語文教師一定的借鑒。

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

伴隨著社會的發(fā)展，應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且我們培養(yǎng)的人才要求也有所上升，希望學(xué)生能夠具有一定的創(chuàng)造力和探索能力。目前教師更加重視對于自己教學(xué)的模式和方法的創(chuàng)新，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)理念根深蒂固，在某種程度上影響了語文的寫作教學(xué)，寫作課堂還存在著一些問題。

1.1 教學(xué)中不能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對于小學(xué)階段的學(xué)生尤為重要。那么在小學(xué)的寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的興趣的培養(yǎng)。但在真正的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式還是沒有得到積極地創(chuàng)新，一些先進(jìn)的教學(xué)模式也是流于形式，使得學(xué)生的興趣難以得到激發(fā)，影響到了學(xué)生寫作水平的提升。

1.2 教師教學(xué)沒有充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在注意力上不是特別的集中，教師也會因?yàn)閷W(xué)生有這樣的問題還感到困惑。但教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，探索一些有效的方式努力吸引學(xué)生能夠的注意力。但很多的教師在實(shí)際的教學(xué)中并沒有認(rèn)識到這一問題，所以備課和教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做到和學(xué)生特點(diǎn)完全的吻合，不足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學(xué)作文教學(xué)策略

2.1 借助于互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么在作文課堂中教師也要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作，通過合作進(jìn)行交流?；蛘呤窃诹?xí)作前可以嘗試讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文題的征集，讓學(xué)生能夠根據(jù)熟悉的人或者是感興趣的事來選擇主題進(jìn)行創(chuàng)作。另外教師也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，總之，寫作不是僅僅局限于我們的教材中的每一單元后面的習(xí)作主題，當(dāng)學(xué)習(xí)了某篇文章對學(xué)生深有感觸的時(shí)候教師就可以借助于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生搜集素材，在網(wǎng)絡(luò)平臺交流討論進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文的創(chuàng)作和發(fā)表，有效地激發(fā)學(xué)生對于寫作的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)六年級上冊《草原》后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對于自己去過的某一處喜歡的地方進(jìn)行那里風(fēng)土人情的描述，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，通過云平臺大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供精美的持續(xù)，以便于學(xué)生運(yùn)用與掌握，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

2.2 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中拓展學(xué)生寫作思路。網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，那么教師可以讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源去搜集自己需要的材料，能夠更加快捷的展開創(chuàng)作。因此在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下教師要能夠積極地利用好這一資源讓學(xué)生主動(dòng)搜集資料。而且教師也可以利用信息技術(shù)給學(xué)生制作微課，比如學(xué)習(xí)到某一種題材的作文時(shí)，學(xué)生沒有思路，教師可以把寫作的思路通過微課借助于互聯(lián)網(wǎng)分享給學(xué)生。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)完后，教師可以通過交互式電子白板，讓學(xué)生更好地了解地球和宇宙，然后可以讓學(xué)生課后通過資料的搜集然后進(jìn)行整理，撰寫成一個(gè)科學(xué)小品文，還可以讓學(xué)生制作課件，插入相關(guān)的圖片，這一個(gè)過程看似不是寫作，但其實(shí)在整個(gè)制作的過程中學(xué)生的創(chuàng)造力和語言的組織能力都得到了提升，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

2.3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷性特點(diǎn)加快作文評改效率。在以往的寫作教學(xué)中教師對于學(xué)生的習(xí)作往往都是先改后評的，這樣一來比較的浪費(fèi)時(shí)間。而且很多學(xué)生寫好的文章特備急于得到教師的反饋，如果修改的時(shí)間過長會減少學(xué)生的積極性。但借助于網(wǎng)絡(luò)平臺教師評改的效率會得到一定的提升。這樣使得學(xué)生的創(chuàng)作和作文的評改實(shí)現(xiàn)了一氣呵成，而且有的教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖式的評價(jià)方式，掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活。比如有位學(xué)生創(chuàng)作了一篇文章，發(fā)布到了網(wǎng)上，教師根據(jù)下面的跟帖情況來考量學(xué)生作文的含金量，同時(shí)可以對其他學(xué)生的評改做出回應(yīng)，給予指導(dǎo)。此外教師還可以在課堂上和學(xué)生共用平板電腦批改作文，評講作文，讓學(xué)生在寫作完成后立即進(jìn)行修改，尤其是詞匯語句上評價(jià)可以更學(xué)生更好的得到提升。

3.結(jié)束語

總之，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺是小學(xué)作文教學(xué)中值得推廣的一種模式。小學(xué)語文教師應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)加以充分利用，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)水平。