鄧文清

(廣東省河源市河源中學(xué) 廣東 河源 517000)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備一定的終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)社會激烈競爭的能力與綜合素質(zhì)，其中強調(diào)學(xué)生的個人修養(yǎng)則與學(xué)校對學(xué)生德育教育相關(guān)。核心素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的靈魂?；诹己玫暮诵乃仞B(yǎng)的德育教育能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。然而在學(xué)校具體實施德育教育往往會出現(xiàn)教學(xué)成果參差不齊的問題，學(xué)生相對應(yīng)受到的德育教育也是有限。所以我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況具體分析，采用分層教育針對不同年齡段、不同階段、不同能力的學(xué)生有所側(cè)重地開展德育教育。分層教育體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)方法，適用于大基數(shù)下的學(xué)生德育教育，有助于每一個學(xué)生都能夠有效的掌握核心素養(yǎng)的能力。

1.德育分層對核心素養(yǎng)的形成的積極性

1.1 針對性教學(xué)有助于德育教育的高效進行。由于教學(xué)的目標是中學(xué)生，他們正處于一個從單方向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)到逐漸自主學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變，在此過程中，學(xué)生容易因為周圍教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)模式的改變，不適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，導(dǎo)致出現(xiàn)心理落差等問題。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況針對性進行分層教育，為每一個階段層面上的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，逐步實施，做到“因材施教”。更好的幫助學(xué)生在逐步的適應(yīng)環(huán)境和探索能力的過程中形成良好的核心素養(yǎng)，對他們的終身發(fā)展產(chǎn)生長遠的積極影響。

1.2 側(cè)重性教學(xué)有助于教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。教師在設(shè)計相關(guān)德育教案時需要考慮到學(xué)生的潛在能力以及未來適應(yīng)社會的基本能力，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的能力為目標。明確具體的教學(xué)目標，逐步細化教育的實施方式和過程，具體到學(xué)生某些方面能力養(yǎng)成的側(cè)重點，形成具體且科學(xué)的教學(xué)方案。同時，教師也需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理狀態(tài)有效實施策略，形成重點式培養(yǎng)，這樣就有助于教學(xué)目標的逐步落實和最終實現(xiàn)。

1.3 系統(tǒng)性教學(xué)有助于核心素養(yǎng)的有效形成。德育教育不是一時的加強重點教學(xué)就能夠?qū)嵤┑模缛说暮诵乃仞B(yǎng)需要長期的培養(yǎng)才能夠形成。在校園德育教育中，教師需要形成一個系統(tǒng)性的具體方案，將德育教育進行分段進行，每當(dāng)達成一個階段性的教學(xué)成果，我們需要對本階段的德育教育進行反思和總結(jié)，有利于對下一個階段的有效進行。分層教育則能夠體現(xiàn)這一點，它不僅是針對學(xué)生德育教育的分層，同時它對教學(xué)成果有一個縱向式分層，教師需要根據(jù)整體的系統(tǒng)性教學(xué)分階段，分步驟的完成，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效進行。

2.核心素養(yǎng)下德育分層教育的實施

2.1 將學(xué)生分層，針對性教學(xué)。教師在實施德育分層教育時需要對學(xué)生的自身情況有一個比較深入的了解，這有助于教師在設(shè)計制定相關(guān)分層計劃時能夠針對學(xué)生的基礎(chǔ)能力、特長和性格特點進行有效分析。在對學(xué)生有一定基礎(chǔ)的了解后，將學(xué)生分為不同年齡階段，針對性對學(xué)生當(dāng)時所處年齡中的思想道德進行教學(xué)。例如對于初一的學(xué)生而言，他們剛剛從小學(xué)脫離，對中學(xué)生活一無所知，然而中學(xué)相較于小學(xué)有更豐富的知識面以及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。教師在針對這一群體時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，首先是要進行啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生興趣的基本了解，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并使學(xué)生從中適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)模式。

2.2 將教學(xué)目標分層，逐步達成。德育分層教學(xué)在對學(xué)生的核心素養(yǎng)目標上，有不同層次的要求。教師在制定不同層次的學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)該要注意不同教學(xué)目標之間的聯(lián)系。雖然不同層次學(xué)生在對教學(xué)內(nèi)容有不同程度的理解，但是教師在教學(xué)中應(yīng)該有一個分層的目標，例如在針對基礎(chǔ)一般的中間段學(xué)生，教師首先是要根據(jù)學(xué)生的具體情況分析，如果學(xué)生是因為自信心不足，導(dǎo)致容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對自我的認知不足，教師則要在初步階段，針對學(xué)生的特長制定一些小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有一定的成就感，然后教師再根據(jù)學(xué)生的特長或者喜好進行交流和肯定，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生認識到自己的長處，最后教師再根據(jù)學(xué)生的特長為他提供一個展現(xiàn)自我的平臺，讓他受到更多的鼓勵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.3 將教學(xué)內(nèi)容分層，科學(xué)管理課堂。教師在實施德育分層教育中某一階段的教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，同時采取將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為從簡單到復(fù)雜的教學(xué)模式，循序漸進地幫助不同層次的學(xué)生達到最終將知識融會貫通的效果。在日常教學(xué)中，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教師幫助學(xué)生鞏固之前知識，掌握現(xiàn)有知識的重要手段。例如，在課堂上，教師在對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，針對每一個差生的基本情況，有目標性的進行逐個突破，其中注重對基礎(chǔ)知識的講解；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生采取提點式教學(xué)方法，在一定基礎(chǔ)之上拔高難度，使中等的學(xué)生能夠逐步提高；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，給予他們更廣闊的學(xué)習(xí)范圍。教師同時也可以建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行合理搭配，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力以及良好的思想品德。