李朝成 潘舒忱 云南師范大學文理學院

就現(xiàn)階段而言，在高校田徑教學中，依舊充斥著技術與成績的壓力，大多數(shù)指導教師依然采用單一且重復的鍛煉形式，導致學生壓力過大、需要掌握的專業(yè)技術也過于強硬，沒有一個循序漸進的過程中，使得田徑教學缺乏趣味性，在這樣的條件下，不僅使得學生感覺教學處于枯燥、乏味的狀況，同時也在很大程度上背離了高校田徑教學的本質。因此，為了確保高校田徑教學的實效性，就需要指導教師要堅持從趣味性出發(fā)，開發(fā)多樣性的趣味性體育鍛煉活動，引發(fā)出學生的主動參與意識，適當?shù)母淖兘虒W內容以及教學方式，以學生感興趣的游戲方式去開展田徑教學，從而營造出全新的教學效果，提高高校田徑教學的趣味性。

一、研究結果與分析

（一）我國高校傳統(tǒng)田徑教學現(xiàn)狀與不足

1. 人們對田徑的不完善的理念拖慢了高校田徑教育的發(fā)展

隨著我國各個領域的飛速發(fā)展，人們的物質生活以及精神生活也開始逐漸豐富，在這樣的社會背景下，高校學生就極度容易被一些社會因素、社會環(huán)境以及社會條件所影響，喜歡追求一些個性化的運動或是能夠展示自我身體能力的運動，如籃球、足球以及網球等。在這樣的社會形式下，人們對于田徑運動的關注度也逐漸下降，開始覺得田徑運動是一個沒有光明前途的運動項目，導致現(xiàn)階段的高校學生也對田徑運動產生一定的偏見，同時，對于這種需要意志力以及身體能力的項目，普遍的學生也都會缺乏信心與毅力，存在逃課、裝病躲課等現(xiàn)象，從而導致高校學生逐漸開始傾向于更加休閑且具有趣味性的運動項目。

2. 田徑教學內容單一死板，學生無法形成學習的動力

據(jù)了解如今的大部分高校田徑課程都局限于校園操場、校園運動室，由于這種戶外型運動項目具有不確定性以及不穩(wěn)定性，存在著一定的安全風險，導致大多數(shù)高校都沒有開展類似這門項目的課程，這就造就了田徑教學普遍性低的狀況。同時，在田徑教學活動中，普遍的指導教師也通常是以反復練習為主，也就是讓學生進行不斷的跑步練習，以時間速度上的改變來觀察學生的提升效果，從而導致學生無法在教學活動中收獲樂趣，進一步影響了學生參與田徑運動的積極性。

（二）趣味田徑教學的特點

1. 趣味性

所謂趣味田徑教學，其就是所呈現(xiàn)出的字面意識，引導學生在玩的過程中進行學習，巧妙的將有關田徑教學的鍛煉內容設定為游戲活動，運用豐富的游戲形式來拓展教學資源，使得學生能夠更加容易的發(fā)掘到田徑運動的快樂。例如花式跨欄、花式接力跑等等，通過這些游戲內容的加入將傳統(tǒng)的田徑教學轉變?yōu)槿の短飶?，從而更好的挖掘學生的田徑參與興趣。

2. 集體性

傳統(tǒng)的田徑教學一般都是以鍛煉學生個人身體能力為主，學生之間缺少互動與溝通，都是在專注于自己的事情，使得課堂教學氛圍過于壓抑，難以形成一個良好的教學環(huán)境。而趣味田徑則是建立在團隊的基礎上進行開展，其能夠促進學生團隊意識以及集體意識的形成，增強學生團隊協(xié)作能力的觀念。對于如今的各大體育賽事而言，其開展方式通常都是以團隊性運動為主，團隊中每一位隊員的成績都可能會影響到比賽的最終成果，每個隊員都是團隊中的主力，因此，在當前高校田徑教學中，就需要加強學生的團隊意識以及團隊合作精神培養(yǎng)，這樣學生身心的健康發(fā)展有著積極的作用。

3. 綜合性

趣味田徑的合理運用，有效的拓展了田徑教學的資源與內容，使得學生的身體協(xié)調能力、身體素質以及柔韌性等都得到了明顯的提升，在很大程度上實現(xiàn)了學生身體能力的全面發(fā)展。在此期間，將趣味田徑所產生的學習效果與過去的學習效果相比，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的田徑教學過于注重重復單一動作的練習，而趣味田徑則是以多種形式、多種項目以及多種鍛煉來進行開展，使得每個學生能夠在自身能力范圍內得到更好的成長，能夠更加全面的鍛煉學生的身體素質。

（三）高校田徑課引入趣味田徑的影響

1. 有利于大學生身心發(fā)展

在教育事業(yè)中興趣永遠是學生最好的老師，在高校田徑教學中應用趣味性教學模式，就能夠從很大程度上激發(fā)出學生的田徑參與興趣，能夠進一步加強學生對于田徑運動的了解，使得學生能夠主動參與其中，得到更好的身體能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的體育項目有一項明確的評價標準，這樣的標準會一定程度的打擊部分學生的信心。而趣味田徑的評價方式則進行了有效的改革，其不僅設定了綜合性的評價標準，更是以小組、團隊等方式來代替?zhèn)€人的分數(shù)，最大限度的削弱了學生之間個體的差異，增強了學生的自信心，從而更好的促進學生身心的健康成長。

2. 推動高校教育發(fā)展

在我國，高校體育一直屬于一項十分重要的內容，是增強我國青少年身體能力的主要方式。而隨著社會的發(fā)展以及時代的變化，我國當前大學生對于體育運動項目的要求也越來越多樣化，使得對傳統(tǒng)的田徑運動興趣越來越低，因此，在高校田徑教學中融入趣味性教學模式已然形成了必要性趨勢，其實當下推動高校體育教育發(fā)展的必要路徑。

二、高校田徑教學趣味性提高策略

（一）設計田徑游戲內容，繼承和創(chuàng)新現(xiàn)有游戲

田徑類的游戲內容可謂是從人們開始行走就已經產生，伴隨著人們的需求以及身體能力的發(fā)展，也形成了一些傳統(tǒng)的游戲方式，例如追逐類游戲等。這些傳統(tǒng)游戲的應用就能夠在一定程度上調動出學生的參與積極性，同時也能夠提高課堂教學的趣味性。但是隨著科技的發(fā)展以及時代的變化，當前大學生對于精神層面的文化娛樂需求也日益提升，導致傳統(tǒng)的田徑游戲已經無法發(fā)揮作用。因此，指導教師就需要積極的轉變自身觀念與思想，從當前學生的喜好出發(fā)，運用現(xiàn)代化的體育設備或是游戲模式來加強學生的課堂融入感，從而帶來更好的教學效果，并以此培養(yǎng)學生形成終身體育意識。

（二）制定聯(lián)賽制度，激發(fā)學生積極性

對于體育教學而言，比賽是一項不可或缺的內容，其不僅是對學生身體能力的一種考核，更是調動學生參與意識以及競爭意識的主要方式。在當前高校田徑教學中也存在以比賽方式開展的教學活動，但是在這過程中卻存在短暫化以及簡單化，其沒能夠突出體育比賽的價值與作用。對于高校學生而言，指導教師在開展相關體育比賽的過程中，應更加注重比賽的真實性，要針對學生的年齡來制定相對的比賽方式，讓學生能夠產生真正置身于賽場的感受，這樣才能夠更好的發(fā)揮出比賽的教學效果。因此，在實際的高校田徑教學中，指導教師就應根據(jù)大型競技比賽的組織形式來進行田徑活動的開展，將一個學期設定為一個賽季，并設定出相應的季前賽、季后賽、春季賽以及夏季賽等等，將自身視為裁判定期引導學生以小組的形式參與到各個聯(lián)賽之中，從而讓學生能夠擁有全新的運動體育。同時，在學生比賽的過程中，教師也需要針對學生的實際情況來進行冠軍獎勵的設定，要通過獎勵的吸引性來調動學生的參與興趣，從而以此來確保田徑比賽活動的有效性。

（三）組建田徑俱樂部，提高田徑項目的影響力

現(xiàn)階段，部分高校在體育課外活動方面采取了組織俱樂部以及建立體育組的形式，運用這樣的方式來促進學生終身體育意識的形成，這種課外體育運動對于課堂教學而言，充滿了補充的作用以及推進的效果，能夠實現(xiàn)學生將運動作為自身的一種喜好，對于加強田徑運動的普及性有著十分重要的意義。因此，在當前高校田徑教學中，指導教師就需要進行體育組以及俱樂部的組織，要多為學生提供課外運動的機會，以此一方面，來滿足學生的運動需求，一方面來提高田徑項目的影響力，將田徑運動融入學生的日常生活中，從而迎來更好的發(fā)展。

三、總結

綜上所述，高校田徑教學的趣味性教學就是一個不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化以及不斷積累的過程，其中體育指導教師作為推動田徑體育運動發(fā)展的擔當者，就需要詳細的掌握當前大學生的心理特點以及學習特點，要綜合學生的一切特點來掌握學生的需求與喜好，設計趣味性的教學模式、教學內容以及教學活動，通過不斷的實踐與探究來創(chuàng)設出最符合當前學生田徑學習的趣味性教學模式，進而從根本上提高田徑教學的實效性。