劉 瀅

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣前崗中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

小學(xué)可分為兩部分，一到四年級(jí)和五到六年級(jí)，如果說前面四個(gè)年級(jí)更多的是聽說讀，那么后兩個(gè)無疑就是寫了。前四年級(jí)階段的孩童，即便是安排日記任務(wù)給他，也無法寫出優(yōu)美的文章來，更多的還是記流水賬。因?yàn)樵谒囊庾R(shí)當(dāng)中，不存在精華和糟粕的區(qū)別，能寫出來，就算是極好的了。因此，若想培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，當(dāng)從娃娃抓起。

1.小學(xué)語文的類別及其作用

1.1 小學(xué)語文的類別。

(1)看圖學(xué)文。作文的基礎(chǔ)就在于認(rèn)識(shí)文字并且利用文字。此類文本適用于一到二年級(jí)的學(xué)生，他們并沒有很強(qiáng)的主觀意識(shí)去學(xué)習(xí)這些文字，所以輔以圖畫調(diào)動(dòng)他們的興趣便是最佳選擇。

(2)習(xí)作例文。既然認(rèn)識(shí)了文字，便要利用文字。這類文本適用于二到三年級(jí)的學(xué)生，可以通過布置寫日記的方式，或是對(duì)某件物品進(jìn)行描述，達(dá)到磨煉文字功底的作用。

(3)講讀課文；閱讀課文；獨(dú)立閱讀課文。講讀課文。以教師講解為主，小學(xué)生的接收能力有限，并不能一目了然的理解文章的中心思想，需要教師的指導(dǎo)才能獲得關(guān)于字詞句篇、聽說讀寫的知識(shí)技能；閱讀課文。正所謂書讀百遍其義自見，此類文本偏向于半獨(dú)立性質(zhì)的教學(xué)方式，由教師引導(dǎo)，將講讀課文當(dāng)中學(xué)到的技能知識(shí)運(yùn)用到閱讀當(dāng)中；獨(dú)立閱讀課文。這個(gè)階段適用于五六年級(jí)的學(xué)生，是閱讀課文的升華。學(xué)生通過老師的半引導(dǎo)，已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，這時(shí)候就需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，正所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人[1]。

1.2 小學(xué)語文的作用。教會(huì)學(xué)生識(shí)字，始終是小學(xué)教育的重心。此階段的學(xué)生，并沒有作文的概念，除開教師的言傳身教，更離不開好的教育素材。通過識(shí)字到寫字再到寫出好文章的過渡，才能使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提高。國家一直大力發(fā)展掃除文盲活動(dòng)，所取得的成效也是有目共睹的，分別于1955年和2002年提出的基本掃除文盲以及全面掃除文盲[2]，使得國民素質(zhì)得到了極大的提升。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？v觀中華上下五千年，那些文字能夠發(fā)人深省的大文學(xué)家，難道只是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的字更多一些嗎？歸根結(jié)底，文字的意義，不在于認(rèn)知，而在于利用。小學(xué)語文的作用，便在于此。然而小學(xué)生并不具備這種思想，他們更多的是憑借喜好學(xué)習(xí)，作文也只是興趣使然。因此，作為教育工作者，更要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，如此才能引導(dǎo)學(xué)生向更高的山峰攀登。

2.作文教學(xué)

2.1 家庭方面。常言道父母是最好的老師，在孩童牙牙學(xué)語的時(shí)候，教會(huì)他開口說話的便是父母，由此看來，聽說讀寫的順序便成立了。但大多數(shù)父母并沒有意識(shí)到教會(huì)孩童說話背后更深層次的意義。他們?cè)敢饣ù罅拷疱X在選擇學(xué)校這件事上，也不愿花少部分的時(shí)間在子女文化培養(yǎng)上。因此，若想提高小學(xué)生的寫作能力，教育工作者必須與其家庭建立聯(lián)系，要保證學(xué)生在家時(shí)能完成識(shí)字量閱讀量的積累，小學(xué)階段，最缺失的便是積極性與主動(dòng)性了。

2.2 教育機(jī)制。教育工作者應(yīng)當(dāng)明白知識(shí)儲(chǔ)備與思想高度同樣重要。小學(xué)生的寫作能力來自于自身對(duì)于文字的認(rèn)知及掌握，明白用怎樣的字詞才能組成更加完整優(yōu)美的句篇。這對(duì)于教育工作者的職業(yè)技能要求必須嚴(yán)格?，F(xiàn)在存在很多濫竽充數(shù)的教師，不僅自身沒有扎實(shí)的教育能力基礎(chǔ)，同時(shí)個(gè)人品行也令人擔(dān)憂，學(xué)生長(zhǎng)此以往處在這樣的教學(xué)環(huán)境，不僅學(xué)不到知識(shí)，還會(huì)影響到原有的思想層面。因此，教育工作者的素質(zhì)，必須得到各大教育工作平臺(tái)的嚴(yán)格把關(guān)。

2.3 教育素材。小學(xué)生一開始是不知道如何去下筆的，只會(huì)言簡(jiǎn)意賅的將自己想寫的東西寫下來。如此寫出來的文章，達(dá)不到吸引人的目的，因此也得不到教師的高分。培養(yǎng)小學(xué)生的鑒別賞析能力，便部分決定了小學(xué)生能否寫出好文章，這就取決于教育素材的選擇。好的文章能讓人眼前一亮，好的素材能讓小學(xué)生寫出好文章，那么素材的作用不言而喻了。

3.方法創(chuàng)新

小學(xué)的寫作教育，要注重學(xué)生的興趣，寫作的方向也應(yīng)該貼近生活，興趣不應(yīng)該來自教師的安排，但寫作方向可以由教師作為引導(dǎo)。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，感受生活，融入生活，寫日記也是最實(shí)用的方法之一，但切忌學(xué)生寫流水賬應(yīng)付教師也應(yīng)付自己，在此過程，不可讓學(xué)生強(qiáng)制寫日記，可以寫一些感興趣的話題或隨筆，加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作不是目的，是需求。文本存在的形式多種多樣，教師首先要多角度多形式多層次的對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在各種各樣的文本形式當(dāng)中游刃有余。

結(jié)語

總之，對(duì)于小學(xué)生寫作的教育，我們應(yīng)當(dāng)慎之又慎，既要耐心細(xì)致，循循善誘，又要結(jié)合不同學(xué)生因人制宜。不同的學(xué)生所具備的思想情感都是不同的，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)弱之分，寫作的角度也不盡相同，不僅要引導(dǎo)學(xué)生往自己的長(zhǎng)處取得更大突破，也要彌補(bǔ)短板的不足。