藺雪峰

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考核方式現(xiàn)狀

目前,高職教育中普遍存在著“重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)造，重理論、輕操作”的考試模式,嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而近年來,高職院校根據(jù)高職教育的目的和英語(yǔ)教學(xué)的自身規(guī)律,在教材選用,教學(xué)改革等方面進(jìn)行了多方位的努力,但是在檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核模式及內(nèi)容上卻缺乏必要的重視。目前大多數(shù)英語(yǔ)考核模式仍沿用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試模式,其內(nèi)容大都包含聽力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個(gè)傳統(tǒng)的項(xiàng)目,并以此期末考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),在這一點(diǎn)上,考核方式并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。

2.大學(xué)英語(yǔ)考核方式改革的必要性

大學(xué)英語(yǔ)是高職高專的一門必修基礎(chǔ)課，其培養(yǎng)目標(biāo)是以素質(zhì)教育為本，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，幫助他們掌握基本的跨文化交際知識(shí)及技能，使其在畢業(yè)后的社會(huì)交往和工作、學(xué)習(xí)中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的跨文化交流。針對(duì)高職高專教育培養(yǎng)高端技能型人才的教育目的，特別是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其應(yīng)該以實(shí)用為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中。然而傳統(tǒng)的高職高專英語(yǔ)閉卷考試內(nèi)容多以死記硬背單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)慣用法為主，體現(xiàn)不出學(xué)生真正的英語(yǔ)素質(zhì)。另外，只以分?jǐn)?shù)論高低的做法，很容易打擊學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生的自信心，使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

同時(shí)，期末考試成績(jī)很難讓學(xué)生及時(shí)明白自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在哪個(gè)方面有何種缺陷，也就是說這種評(píng)價(jià)方式的診斷功能缺失。因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式即不能公平地體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和英語(yǔ)能力，也不能反饋學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，更不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，存在改革的必要。

過去我校英語(yǔ)測(cè)試多以客觀題為主，聽力和口語(yǔ)測(cè)試在整個(gè)試卷中所占比例為零，翻譯的比例也低，考查不出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這就造成了教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試內(nèi)容的矛盾?？荚囆问絾我弧Ｎ以河⒄Z(yǔ)考試形式主要為筆試閉卷，時(shí)間大都100分鐘，并且所有非英語(yǔ)專業(yè)考試題型全部相同，我院英語(yǔ)考試試題按照基礎(chǔ)題目、中等難度題目、高難度題目7：2：1的比例來出題。這種考試方式對(duì)死記硬背書本知識(shí)的學(xué)生非常有利，他們考前集中突擊一下往往能夠取得較好的成績(jī)，但這卻不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

改革后的大學(xué)英語(yǔ)課程依然實(shí)行期末考試這種考核方式,學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)由兩部分組成，期末考試成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占50%。為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須以多種手段來綜合考查教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)，做到重視平時(shí)表現(xiàn)、重視能力培養(yǎng)、重視學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。平時(shí)成績(jī)包括：開卷小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和出勤率。這種學(xué)習(xí)和討論訓(xùn)練了他們的發(fā)散性思維，對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思維、新觀點(diǎn)非常有益。這實(shí)際上是將單一的考試貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。將終結(jié)性考核和形成性考核有效結(jié)合。終結(jié)性考核是一個(gè)學(xué)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等次。形成性考核是指教師在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)，以及所反映的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)來說，形成性評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語(yǔ)交際能力、分析表述能力的考核。和終結(jié)性考核相比較，形成性考核更完整，更能全面體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平。形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，強(qiáng)化形成性考核；注重考核內(nèi)容的多角度(即聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面)和多層面(即注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、口語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)書面分析表述能力等層面的考核)，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.大學(xué)英語(yǔ)考核方式改革的探討

通過采用靈活多樣的英語(yǔ)考試形式,提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試的興趣,引導(dǎo)師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)考試形式上，摒棄了過去一刀切的英語(yǔ)考試模式，結(jié)合了不同知識(shí)環(huán)節(jié)的性質(zhì)、特點(diǎn)，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的要求和應(yīng)用程度來確定相應(yīng)的考核方式。比如，對(duì)詞匯和短語(yǔ)這樣的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求比較高，可以采取讀+譯為主的考核方式，因?yàn)閷?duì)這部分的學(xué)習(xí)要求重點(diǎn)在于掌握這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)的閱讀，往往對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高，對(duì)于英語(yǔ)的聽、說方面，采用了口試的形式。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的單純記憶，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)考試的興趣，同時(shí)又為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。在本學(xué)期的英語(yǔ)期末測(cè)試中，我任課的三個(gè)班級(jí)90%以上的學(xué)生通過考試，而且考試成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布。