?何長安

小學是一個關鍵時期，學生的可塑性非常強，在課堂上有意識地培養(yǎng)他們的質疑能力，讓他們養(yǎng)成主動探索知識的習慣十分重要。教師在教學中需多培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到最后獨立解決問題的能力。

一、小學生質疑能力的現(xiàn)狀

21世紀是網(wǎng)絡時代、信息時代，人們的認知不再局限于眼前所見聞的事物。因此，小學生的思維也很活躍，他們往往有很多讓人覺得莫名其妙的問題。在傳統(tǒng)教學中，學生對課本知識的掌握程度不夠，會有一些知識性問題不能理解。一些善于思考的學生會提出一些“奇怪”的問題，這時老師往往閉口不談或者喝止，甚至把他們看成“問題學生”。長此以往，學生不再主動思考，因為即使思考了也得不到老師的回應。于是，每天就周而復始地進行著老師講，學生記，再將記憶書寫在試卷上的機械式學習。學生的質疑能力、創(chuàng)新能力就這樣被扼殺在了搖籃中。

這類學生的問題是從他們孩子的視角提出的，往往具有新穎性、獨特性，是對書本上知識理論的懷疑。學生的思維并不局限于現(xiàn)有理論，而是對現(xiàn)有知識的進一步思考，結合他們的已有經(jīng)驗，得出不一樣的結論。面對這樣的困境，其實只需要老師稍加引導，讓學生保持懷疑態(tài)度，學生就會提出問題，探究問題，進而動手解決問題，這樣，更加有利于學生對知識的掌握，有助于他們質疑能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生質疑能力的探索

(一)課堂氛圍輕松，鼓勵學生質疑 任何人都喜歡在一個輕松的氛圍內(nèi)學習。老師在課堂上營造一種愉悅的學習氛圍，學生的思維才會更活躍，才會在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)的教學過程中，不茍言笑、要求嚴格的老師，學生會從心底里害怕老師，何來質疑？同樣，遇到學生講話，老師會以不守紀律為由嚴令喝止。學生的質疑天性從小被抹殺了。對此，老師對小學生應要有耐心和信心。學生在提出問題時，不管對錯，老師都要給予肯定。對的問題耐心解答，錯的問題積極引導，杜絕挖苦諷刺不耐煩。對不敢質疑的學生，老師應該對他們有信心，要對他們進行耐心的指導，多與學生溝通，讓他們從心底接受老師。老師可以利用課余時間與內(nèi)向的學生進行溝通，與他們談談心、做做游戲，讓他們敞開心扉。課堂上可以有意識地指名回答問題，甚至讓學生上臺板演，鍛煉他們的膽量。

(二)故意設置提問環(huán)節(jié) 教學是一個師生、生生的互動過程。在數(shù)學課堂上，老師會采用課堂提問的方式檢測學生的知識掌握情況。老師可以設置一些簡單但“怪異”的問題，引導他們從新角度進行思考，讓他們養(yǎng)成“舉一反三”的好習慣，其中有不懂的，可以向老師提問。例如，學生掌握了一道數(shù)學題，老師可以更換題的條件、內(nèi)容、問題，讓學生再思考，漸漸地，學生掌握的就不是一道題，而是一個類型的題甚至是多個類型的題。

新課程改革明確提出：要加強教學過程中學生的自主參與意識，增加師生之間的交流和互動，提倡學生在學習的過程中進行主動建構。因此，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地植于各種符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念。將學生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的境地，從而引起他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識興趣和求知欲望。在提問環(huán)節(jié)，老師問、學生答是常見的形式。也可以采用學生問、老師答的形式，學生提出的問題新穎、獨特，可以得到老師的小獎勵?？傊?，教師應鼓勵學生在提問環(huán)節(jié)大膽提問。

(三)設置情境促進學生質疑 數(shù)學的邏輯性很強。教師都是按照概念、例題、練習的方式進行講課的，能夠傳授知識，但很難激起學生對知識的質疑激情?，F(xiàn)在的教學中，不僅是語文學科需要情境教學，情境教學運用到數(shù)學當中的效果同樣很好。遇到難理解枯燥的知識點時，教師需要將知識點進行情境轉化。實踐證明，當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和一些有趣的事情密切結合時，數(shù)學才是活的、才是富有生命力和吸引力的。在這樣的數(shù)學情境中，學生才會自覺質疑，并會主動積極地尋求解疑的途徑。

孔子說：“學起于思，思源于疑?！闭f的就是一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！耙伞笔菃栴}，是點燃思維的火花，是學習的開端。學生缺乏質疑能力，就缺乏主動獲取知識的前提，所以在數(shù)學教學過程中，老師一定要注重培養(yǎng)學生的質疑能力。促進師生之間的互動，使學生注重數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而提高課堂效率，提升學生能力，促進學生全方位發(fā)展。