?谷志榮

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)老師為了增加學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和處理能力，就需要借助生動趣味的教學(xué)場景和創(chuàng)新性的教學(xué)活動，給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)老師要足夠重視對學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能力的培育

在新時期的教育發(fā)展進(jìn)程中，數(shù)學(xué)老師首先需要轉(zhuǎn)變其自身的教育理念，開始在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中突顯學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能力的培育，以此來為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師新的教學(xué)思維要一直貫穿整個數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真真切切的感受到自己在課堂上當(dāng)家做主，能夠自由的向數(shù)學(xué)老師提出問題的機會。舉個簡單的例子來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”有關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師首先可以給學(xué)生設(shè)計一個問題場景，引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：如果把一堆大米平均分成2等份，那么其中的一份可以怎么表示？這時就可以讓學(xué)生分組激烈的討論，在課堂上暢所欲言，并且在學(xué)生討論的過程中，有些學(xué)生就提出了這樣的問題：那如果把一堆大米和一堆小米平均分成2等份，跟老師提出的問題能夠同樣用1/2表示嗎？在這時數(shù)學(xué)老師針對學(xué)生提出的問題給予解答并引出分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，并在此過程中對提出問題的學(xué)生給予表揚，以此鼓勵學(xué)生在實際數(shù)學(xué)課堂上更加主動的回答問題，增強實際教學(xué)效果。

二、營造自由活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、處理問題

在實際數(shù)學(xué)課堂活動中，學(xué)生在問題的處理過程中較為容易，在發(fā)現(xiàn)問題方面卻顯得尤為困難，所以說，數(shù)學(xué)老師就更要重視對學(xué)生的思維引導(dǎo)。首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自主的融入其中，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生回答問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)言能力。

比方說，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”有關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師可以借助多媒體教學(xué)工具給學(xué)生創(chuàng)造一個趣味性十足的教學(xué)情境，可以是動畫的形式。例如，給學(xué)生播放其比較喜歡的動畫片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動畫里面的人物或者是物品與哪些圖形相似，從而引出新知識的教學(xué)，逐步增強學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、借助實踐探究活動，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識

實踐出真知，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師要用實踐活動來強化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的實用能力，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和探索能力，并且讓學(xué)生在互動活動中感受數(shù)學(xué)知識的探索魅力，以此來強化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

比方說，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師為了強化學(xué)生對三角形穩(wěn)固性的有效認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)了這樣一個互動實踐活動：尋找一個靈活的四邊形，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團隊為單位尋找促使其穩(wěn)定的方法。接下來，各隊的隊員對此問題實行了激烈的論述，每個學(xué)生都發(fā)表了自己的觀點，一些學(xué)生說：可以在四邊形周邊纏上膠帶促使其穩(wěn)固；另一些學(xué)生說：在四邊形對角線位置增添一根木條促使其穩(wěn)定。而且每個團隊都針對其方案實行了具體的操作，最終在課堂上實行對比。在此過程中不光突顯了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，突顯了學(xué)生課堂上當(dāng)家做主的地位，并且互動實踐活動還能夠給學(xué)生提供更為有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、重視對學(xué)生的課堂點評

小學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，所以說，如果數(shù)學(xué)老師想要增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能力，就需要重視對小學(xué)生課堂的評價，及時給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自信和鼓舞。比方說，在小學(xué)生完成一道數(shù)學(xué)題之后，數(shù)學(xué)老師可以用“你真棒、表現(xiàn)非常好”等詞匯來激勵學(xué)生，或者是對于整個課堂中小學(xué)生的表現(xiàn)給予小紅花的獎勵，設(shè)置“誰的小紅花多”的點評活動，在課堂點評活動中給學(xué)生滲透一些競爭意識，讓其在日常的互動活動中形成獨立的學(xué)習(xí)觀和正確的人生價值觀，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)完畢之后，其需要針對整個課堂教學(xué)流程以及課本知識做好及時梳理，對于教學(xué)不足之處及時糾正和彌補，逐步引用相對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)理念來強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能力，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

在新課改的積極作用下，數(shù)學(xué)老師要重視對學(xué)生問題思維的培育，這不光是新教育市場的要求，還是為了滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。因而，數(shù)學(xué)老師要深入新教育市場，積極地探索各種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式，從而給學(xué)生提供相對豐富的教學(xué)內(nèi)容，并且借助有效的問題場景激起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的有效認(rèn)知。而且學(xué)生也需要在數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)下，逐步轉(zhuǎn)變其被動式的學(xué)習(xí)模式，打破以前對問題的固定思索模式，從而成為一個思想健全的小學(xué)生。