?周 鴻 劉永懷

在小學語文課堂教學過程中，誦讀是傳統(tǒng)型教學手段，其可以保證小學生充分參與到課堂學習當中，也可以提升小學生掌握文章的能力，讓小學生形成語感，推動小學生改變自身的思維形式，經典誦讀在小學語文課堂教學當中產生著重要的作用。

一、小學語文課堂教學中經典誦讀存在的問題

伴隨著新課程標準的改革，對小學語文課堂教學過程當中的經典誦讀要求在不斷提高。然而，語文教師在實際教學的時候依然存有許多的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是教師缺少指導以及課堂評價較為形式化，這在很大的程度上制約了小學語文課堂教學良好且和諧氛圍的營造，小學生無法充分參與到課堂教學當中，無法調動出小學生的誦讀熱情與主動性。

(一)語文教師缺少有效指導 在語文課堂教學當中應用誦讀教學辦法，應該有一定的方法與技巧，但是誦讀不只是體現(xiàn)在語調與語速等方面，需要將誦讀和課文理解進行分離。現(xiàn)階段，在小學語文課堂教學當中，尤其是在公開課上，某些教師要想更加展現(xiàn)出課堂出彩性，常常讓表現(xiàn)好的學生展開誦讀。此時，小學生的誦讀非常到位，教師便不指導，某些教師要求小學生根據自己的習慣進行閱讀。教師在教學的時候，需要把課文理解、感悟情感以及誦讀指導進行有效融合，讓小學生進行誦讀，引導小學生不斷進步。

(二)語文課堂評價形式化 一個良好的誦讀評價，一方面應該具備激勵作用，另一方面也應該具體實在，并且擁有啟發(fā)與指導相關作用，實現(xiàn)和語文課堂與教材內容全面融合的理想境界，激發(fā)出課堂活力。但是現(xiàn)階段的小學語文課堂教學的激勵作用流于形式，并且盲目評價，很難賞識小學生的誦讀。這樣的誦讀評價無法提升小學生的誦讀素養(yǎng)，進而對小學生的誦讀判斷產生重要的影響。

二、小學語文課堂教學中經典誦讀指導策略

針對當前小學語文課堂教學過程當中應用經典誦讀辦法存有的一系列問題，應該采取相應的指導策略，其主要體現(xiàn)在四個方面，分別是重視誦讀個性化、誦讀時感受韻律、想象畫面以及聯(lián)系背景，這樣可以促進小學生的個性化發(fā)展，讓小學生充分的融入到語文課堂教學當中，對語文內容進行感受，感知作者寫作時候的情感，提升小學生的語文誦讀素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，促進小學生的健康成長以及整體發(fā)展。

(一)尊重誦讀個性化 讀書主要是個性活動，語文教師在課堂教學的時候需要關注學生的個性化發(fā)展，使用語文教學指引小學生的個性發(fā)展，語文教師在對小學生進行經典誦讀指導的時候，不僅僅把誦讀技巧當做重點，需要將其和語速、語調等進行有效結合，這樣才能夠展現(xiàn)出指導作用。語文教師需要指引小學生根據自身的個性化需求進行閱讀，以此得到更好的體驗，在學生形成良好的經典誦讀習慣之后，小學生便會喜愛上誦讀，所以語文教師在指導小學生誦讀的時候，需要把讀準、讀通等當做是評價小學生的重要標準，及時鼓勵與肯定小學生。教師控制小學生齊讀的次數，保證小學生使用自己的方式進行情感表達，在齊讀時關注小學生的帶頭作用，鼓勵與表揚這樣的小學生，讓小學生展示自己。小學生容易發(fā)生拖腔的問題，教師在語文課堂教學的時候根據小學生的具體學習情況，使用多樣性手段，指導小學生掌握誦讀手段，提升小學生的誦讀水平，讓小學生感知文章，體會作者的情感。

(二)誦讀時感受韻律 詩與樂具備一體性，兩者之間緊密關聯(lián)。因此，詩歌發(fā)展當中擁有音樂特征，在小學語文課堂教學過程中，讓小學生掌握詩詞節(jié)奏，在誦讀的時候感受其存有的韻律。誦讀是擁有創(chuàng)造性的過程，每位小學生的誦讀不同，所以小學生可以根據自己的感受進行誦讀，調動出小學生的誦讀熱情，展現(xiàn)出詩歌的魅力。例如，語文教師在教學《靜夜思》的時候，讓小學生了解作者李白寫作的背景與情感表達，詩歌是詩人對生命意義進行表達的一種辦法，教師應該幫助小學生掌握詩人的情感，并且經過模擬他們的情感實現(xiàn)誦讀的目標。

(三)誦讀時想象畫面 誦讀一方面能夠讓小學生感知到詩歌的魅力，另一方面也可以讓小學生感受到詩歌創(chuàng)設的氛圍。對于描述景物的詩歌，語文教師在教學的時候，讓小學生使用誦讀辦法，能夠拓寬小學生的眼界，提升小學生的想象能力，并且在小學生的腦海當中構建一個與詩歌相符的景象。例如，語文教師在教學《江雪》的時候，可以讓小學生對“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！钡木跋筮M行想象，經過“絕”與“滅”兩個字，展現(xiàn)出詩句的對比，之后指導小學生誦讀。在此過程中，讓小學生邁入到作者渲染出來的荒蕪寂寞景象中，經過誦讀讓小學生想象，這樣容易被詩人的心境所感染。

(四)誦讀時聯(lián)系背景 語文教師在讓小學生誦讀的時候，需要了解詩人寫作時候的背景，對詩人的情感進行體會，這樣小學生可以更好的理解詩詞，感悟詩人的思想，讓小學生在反復的誦讀過程當中，對詩詞節(jié)奏進行感知，體悟詩詞的情感，并且這樣的情感使用誦讀辦法進行表達。例如，語文教師在教學《江雪》的時候，讓小學生反復誦讀“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹谶@樣惡劣的天氣當中，與其說老者在垂釣，不如說他在等待著。古詩的詞語比較少，具備非常豐富的意境，如若在教學詩詞的時候，約束在理解字句方面，小學生難以感悟詩詞的意境。經過誦讀，小學生能夠快速的邁入到詩歌當中，不斷拓寬小學生的眼界，此詩當中獨自進行垂釣的老者，便是詩人孤傲的體現(xiàn)。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文課堂教學過程中運用經典誦讀辦法，可以調動小學生學習語文知識的熱情，讓小學生主動參與到語文課堂教學當中，培養(yǎng)小學生的誦讀素養(yǎng)，推動小學生的可持續(xù)發(fā)展。