?張 蕾

小學(xué)生由于年齡較小，因此還未完全發(fā)展成熟，對于教師所給予的知識常常無法迅速理解，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候常常會注意力不集中。因此這就要求小學(xué)教師能夠提高傳達(dá)知識的有效性，保證學(xué)生充分融入到課堂之中，為其創(chuàng)造優(yōu)秀的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，其對于強化英語教學(xué)效果的作用巨大。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要充分融入到學(xué)生群體之中，根據(jù)學(xué)生的客觀需求以及學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建師生互動的交流課堂，為學(xué)生帶來最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受。本文以人教版小學(xué)英語教材為例，簡要分析了廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該如何深入到學(xué)生之中，與其展開師生互動交流，希望能夠幫助廣大英語教師營造出開放的教學(xué)課堂。

一、挖掘師生之間的互動潛力

如果想要在小學(xué)英語課堂中展開師生互動教學(xué)，那么教師必須與學(xué)生形成良好的交互關(guān)系，這是保證師生互動課堂有效開展的前提。同時教師必須著重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，將自己的學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，讓學(xué)生能夠源自于內(nèi)心般的喜歡教師，并充分融入到其教育流程之中。所以教師需要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立完好的自信心，全面強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及主觀能動性，與學(xué)生之間展開充足的良性互動。這樣一來，學(xué)生就能充分領(lǐng)會到教師所傳達(dá)的教學(xué)意義了，同時這也有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂所在，進(jìn)而將原有地被動吸取式課堂轉(zhuǎn)變成為主動探尋式，充分挖掘教師以及學(xué)生之間的互動潛力，全面加強學(xué)生以及教師之間的互動關(guān)系，以此作為互動教學(xué)的關(guān)鍵。

例如，在人教版三年級上冊中的《Look at me！》一課中，其中的各項人體器官單詞對于學(xué)生而言都是非常陌生的，如何幫助學(xué)生更好地記憶并理解呢？教師可以將課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔抑改阏f”或“我說你指”，以此來強化學(xué)生對于單元內(nèi)容的記憶能力。當(dāng)教師用手指向自己的眼睛，學(xué)生就回答“eye”；當(dāng)教師指向自己的嘴巴，學(xué)生就回答“mouth”；當(dāng)教師指向自己的頭發(fā)，學(xué)生就回答“hair”。這種教學(xué)模式旨在希望教師深入到學(xué)生之中，與學(xué)生展開充足的交流互動，以此來作為英語課堂的催化劑，有效解決學(xué)生無法正確理解英語知識的困難，同時由于有了教師的帶動，因此學(xué)生往往能夠表現(xiàn)出極大的自信心，想要迅速融入到學(xué)習(xí)之中。

二、科學(xué)重現(xiàn)教材情境

無論是任何小學(xué)英語教材，其內(nèi)容都是多姿多彩的，每一個教學(xué)單元都存在著屬于自己的主題，利用情景式對話來進(jìn)行串接，將本單元知識整合成為一個完整的對話情景，并引導(dǎo)學(xué)生深入到教材之中，并將其與生活相互結(jié)合，以此來強化學(xué)生在教材使用時的熟悉感。所以當(dāng)教師為學(xué)生展開師生互動教學(xué)的時候，必須要深入挖掘教材，明確教材的內(nèi)在含義，并充分發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活情景有機結(jié)合，科學(xué)重現(xiàn)教材情景。具體來講，就是要求教師能夠以本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，選取學(xué)生較為熟悉的生活場景來重現(xiàn)教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生深入到教材的對話情境之中，大幅提高學(xué)生對于相關(guān)知識的理解能力。

例如，在教師為學(xué)生講解“My week”這一教學(xué)內(nèi)容時，單元內(nèi)容中的“Let’s talk”環(huán)節(jié)是John與Grandfather之間的對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)對話情景，要求學(xué)生扮演John，自己扮演Grandfather，以此來執(zhí)行一問一答教學(xué)環(huán)節(jié)，對話內(nèi)容應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)實際情況來選擇，盡可能地貼合生活習(xí)慣來有效豐富對話內(nèi)容。如此一來，教師與學(xué)生之間的距離將會被大幅拉近，同時還有助于學(xué)生理解相關(guān)知識，全面深化自身的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的互動反饋機制

事實上，如果想要有效開展互動教學(xué)的話，僅僅有準(zhǔn)備工作依然是不足的，教師必須建立相應(yīng)的反饋機制，只有這樣才能有效提高學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思。首先，教師需要明確觀察學(xué)生在進(jìn)行互動學(xué)習(xí)時的投入力度，關(guān)注每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生是否能夠大幅度深入到教師的教學(xué)之中并根據(jù)教師要求展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；其次，教師需要建立相對完整的互動評價機制。對于小學(xué)生而言，由于其年齡尚小，因此教師的所作所為往往就是其全部，教師的一言一行都會影響學(xué)生，同時其言語鼓勵也將有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的參與度。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)為主，包括學(xué)生是否能夠正確應(yīng)用口語進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，全面提高學(xué)生對于自身知識不足的理解。最后，教師必須嚴(yán)格注意學(xué)生的主角地位，只有學(xué)生的主體地位被充分激發(fā)，才有助于其投入學(xué)習(xí)之中。這就要求教師能夠充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立相對完整的反饋體系，同時教學(xué)重點應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，選取學(xué)生喜歡并且容易接受的教學(xué)模式來為學(xué)生展開相應(yīng)的英語教學(xué)，強化互動教學(xué)體驗，從根本上提高師生互動教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)還是較為困難的。如果教師能夠在小學(xué)英語課堂中正確開展師生互動交流教學(xué)模式，那么必然會為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，同時還有助于強化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，對于學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)而言，頗為重要。當(dāng)然，這并非一蹴而就的事情，它需要廣大英語教師不斷地努力探索，尋求更為有力的合作探究教學(xué)路徑，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而有效提高自己創(chuàng)建的交互課堂的效果，為學(xué)生帶來最為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，豐富學(xué)生的英語知識，為其今后的學(xué)習(xí)生活提供良好的鋪墊。