?李桂云

在小學數(shù)學教學過程當中，教師應當注重對于學生模型思想的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學模式上做出改進，滲透數(shù)學模型思想，逐步讓孩子們能夠在學習數(shù)學知識的時候很自然地就在腦海當中搭建相應的數(shù)學模型，愿意用立體的思維進行知識深入解析。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生模型思想，為今后的數(shù)學學習打下扎實的基礎。

一、導入環(huán)節(jié)引入模型，提升課堂教學效率

很多學生們才剛剛進入學校進行數(shù)學知識的學習，自身學習習慣和學習方法尚未養(yǎng)成，這也就導致了學生們在最初可能存在不是十分適應教師的教學節(jié)奏的情況，無法保持長時間的注意力集中，最終可能無法緊跟教師思路順利完成知識學習。所以，教師要在正式教學之前精心設計課堂導入活動，為孩子們提供更生動有趣的數(shù)學模型，引導著學生抱有高漲的學習熱情參與植樹學習。課堂上的引導環(huán)節(jié)對于提升課堂教學效率有著十分重要的作用，用數(shù)學模型思想進行課堂導入，會極大地消除學生對于數(shù)學學習的抵觸情緒，進而孩子們愿意跟隨教師思路展開學習，從而學生們才能夠在課堂上保持高漲的學習勁頭，全面發(fā)展。

比如，教師在為學生們講解《統(tǒng)計》這節(jié)課的時候，為了讓學生們對于本節(jié)課知識有更立體的認知，就要運用模型思想加以引導，令孩子們意識到本節(jié)課所學習的統(tǒng)計知識對工作、生活起到的幫助作用，并且也產(chǎn)生躍躍欲試的心理想要利用所學統(tǒng)計知識進行實際問題解答。比如，教師可以在正式開展課堂教學前，就模擬一個去果園采摘的場景，假設班級中的同學甲在果園當中采摘了四個蘋果，同學乙采摘了八個梨，而同學丙則采摘了兩串葡萄。教師結(jié)合了本班學生的形象以后，會給學生帶來強烈的參與感，繼而把看似復雜的統(tǒng)計知識導入做好。另外，教師要啟發(fā)學生們應用數(shù)學模型嘗試進行統(tǒng)計。學生們在這樣的課堂導入環(huán)節(jié)中會很主動地參與進來，將枯燥無聊的理論知識應用在實際場景，提升學習效率。

二、鼓勵結(jié)合模型探究，提升課堂教學效率

在小學數(shù)學課堂上為學生們進行知識教學的時候，教師要想更靈活地運用模型思想的話，就要積極探索應用模型教學的有效策略，在學生探究學習知識的時候引導他們構(gòu)建模型。小學數(shù)學教學作為基礎性的教學事業(yè)，能夠為國家與社會提供更多、更優(yōu)質(zhì)的人才。而為了讓小學生們進一步增強自我計算基礎，教師就要注重對學生主體地位的提升。教師在為孩子們詳細講解本節(jié)課重難點知識以后，就可以讓學生們自主探究數(shù)學知識的應用技巧。教師在設計探究任務的時候，一定要保證任務自身的趣味性，試著從孩子們角度出發(fā)，又要保證問題與模型思想之間存在的緊密聯(lián)系，并為小學生營造自由、輕松的探究氛圍，另其能夠在課堂上充分釋放自我想象力與創(chuàng)造力，拓展自我探究能力。

比如，教師為學生創(chuàng)設這樣一個情境：“在學校當中有一個圓形的花壇，其花壇總周長為80米，學校方面決定在圓形花壇上每間隔4米就放置一盆月季花，并且在兩盤月季花中間還可以防止一盆蘭花。這樣的擺放方式，我們?nèi)绻胍趫A形花壇上擺滿花盆，需要多少盆花？”學生們要想解決這樣的問題，不僅僅要在腦海中構(gòu)建出“圓形花壇”的模型，然后在模擬出來的花壇中進行擺放花盆數(shù)目的運算。他們既要考慮到每盆花間隔的距離，而且還要考慮到花壇是一個封閉的圓環(huán)，起點與終點其實是重合的。這樣的教學模式不僅僅培養(yǎng)了學生模型思想，而且還提升了學生的思維縝密性，令學生們意識到很多數(shù)學問題其實并不是簡簡單單的利用數(shù)學知識進行計算就能解決的，要想得到正確的答案，學生們還要具體問題具體分析，仔細想一想自己所使用的問題方案有沒有邏輯上的漏洞。

三、重視利用模型解題，提升課堂教學效率

數(shù)學學科是一門與日常練習有著緊密關系的學科，很多學生們在課堂上雖然經(jīng)過教師的指導以后，對本節(jié)課數(shù)學知識有了大致的認知，但是很多學生并不了解新學習的數(shù)學知識究竟應該被怎樣應用到解題過程中去，缺乏數(shù)學知識應用能力。而且因為很多數(shù)學問題都比較抽象難懂，學生們沒有強力的數(shù)學思維很難迅速做出反應，完成難題的解答。教師在為學生們進行數(shù)學知識教學的時候，可以嘗試著結(jié)合數(shù)學模型作為自己的解題工具。利用數(shù)學模型，則能實際問題數(shù)學化，學生們在做題的時候不需要從頭進行題目閱讀，而是利用模型思想將某一類型的數(shù)學題進行歸類整理，使得孩子們大大提升解題速度。所以，教師應當在課堂練習當中優(yōu)化模型，協(xié)助學生完成問題解答。

教師在為學生設計數(shù)學練習題的時候，也應當設計一系列典型題目，引導學生們進行該類型問題解題思路的整理。比如，教師為學生設計這樣一道題目：“現(xiàn)如今有一趟公共汽車線路，整條線路長度為12千米，而每兩個公交車站點之間的距離為2千米，請問這趟公交線路上總共有多少個公交站點？”學生們要想解決該問題，可以使用作圖法或者除法運算等等方法。為了加深學生對本題目解答過程的印象，教師就可以繼續(xù)設計“爬樓問題”、“排隊問題”、“路燈問題”等等，看似多樣化的練習題目其實都屬于同一類型的題型，孩子們只要能掌握最主要的問題解決關鍵步驟，就能很容易地采用模型思想，將很多問題都抽象為某一種模型。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學過程當中，教師應當注重對于學生綜合素養(yǎng)的提升，在課堂導入環(huán)節(jié)、課堂正式授課以及課后練習題目布置階段都應用數(shù)學模型思想，要求學生們能夠在數(shù)學知識以及解答數(shù)學問題的時候都從中提煉模型，習慣于使用模型思想看待數(shù)學問題，在學習與生活當中都具備將抽象轉(zhuǎn)化為具象的能力，增強數(shù)學素養(yǎng)。