○ 張掖市甘州中學(xué)

學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生一生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成人生觀和價(jià)值觀的起點(diǎn)，對(duì)其人生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在這一重要時(shí)期，班主任是孩子在學(xué)校接觸最頻繁、密切的人，班主任的性格、思想、行為、素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在新時(shí)期的學(xué)校教育中，班主任所扮演的角色，不僅在原有角色的基礎(chǔ)上提出了更高的要求，而且還從客觀上增加了新的角色。所以，班主任在班級(jí)中和學(xué)生面前的角色定位必須科學(xué)而準(zhǔn)確。本文試分析新時(shí)期下班主任的角色定位為做好班主任工作提供一定的思路。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)上的教育導(dǎo)師

班主任是教育人的人，要“傳道、授業(yè)、解惑”，要盡“誨人不倦”之職。但是，欲使人昭昭，必先自己昭昭，那就要好學(xué)上進(jìn)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“唯其學(xué)而不厭才能誨人不倦?！敝R(shí)是班主任個(gè)人影響力的能源。知識(shí)貧乏，腹中空空的班主任是難以使學(xué)生信服的。學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)淵博，工作上精益求精，教學(xué)藝術(shù)高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動(dòng)班集體工作，而且有可能與學(xué)生取得更多的共同語(yǔ)言，促進(jìn)心理溝通，使影響力得到增強(qiáng)，為順利地教育學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。班主任治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取的態(tài)度，對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極的影響，并能使班級(jí)的每一個(gè)成員終身受益。

二、日常教學(xué)中的組織管理者

每一個(gè)學(xué)生都是父母和家庭的寶貝和中心，學(xué)前的家庭生活不但培養(yǎng)了他們強(qiáng)大的自我觀念和自尊心，同時(shí)也造成了他們脆弱的承受能力。面對(duì)由這樣一群孩子組成的班集體，作為班主任，就要成為一名海納百川的管理者和組織者，不僅要以博大的寬容心和包容心去容納每一個(gè)孩子的個(gè)性和自尊心，更要善于借助班級(jí)每一個(gè)日?；顒?dòng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和為他人著想的思想。使得關(guān)愛(ài)、信任和尊重的氛圍溫暖每一個(gè)學(xué)生的心。

三、學(xué)生生活中的摯友

班主任平時(shí)要多接近學(xué)生，比如多參與他們的活動(dòng)，在課下與他們一起游戲，與他們隨意交談，這樣，學(xué)生也會(huì)把班主任視為知己，樂(lè)意接近班主任，與班主任說(shuō)心里話，從而在師生之間架起信任的橋梁。用心靈去贏得心靈，用愛(ài)去交換愛(ài)。學(xué)生自有學(xué)生自己的世界，學(xué)生自有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育者要和孩子保持一樣的高度，才能知道學(xué)生在以什么樣的眼光看世界，才能了解他們的思想。教師應(yīng)允許容忍學(xué)生淘氣、犯錯(cuò)誤，尊重和寬容學(xué)生。在教育學(xué)生時(shí)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行。在融洽的師生情感中，學(xué)生才會(huì)把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，把表?yè)P(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而引起情感的共鳴，自覺(jué)把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣，收到“親其師，信其道，受其術(shù)”的效果。

四、學(xué)校、社會(huì)、家庭溝通的“藝術(shù)家”

在現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)家庭中的孩子都必須進(jìn)入學(xué)校接受法定的義務(wù)教育，這一點(diǎn)注定了社會(huì)、學(xué)校與家庭在兒童的教育中具有一種天然的、密不可分的聯(lián)系。因而，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育合作，從而發(fā)揮出三方在兒童教育上的最大合力作用，是當(dāng)下教育工作者必須加以深入研究的，其中班主任就是這三者溝通的直接“樞紐”。班主任要經(jīng)常把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂和大自然中去進(jìn)行“活”的學(xué)習(xí)，了解改革、開放，了解我國(guó)的國(guó)際關(guān)系與對(duì)外經(jīng)濟(jì)、科技、文化交往，開闊眼界；要主動(dòng)依靠社會(huì)、社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)及廣播、電視、報(bào)刊，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的燦爛文化和先進(jìn)科技，力求使學(xué)生置身于祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實(shí)環(huán)境，貼近國(guó)際范圍的新技術(shù)革命挑戰(zhàn)；要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟迎接新世紀(jì)中華騰飛于世界的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來(lái)。班主任要采取靈活、多樣的方式、方法，把教育科學(xué)送到每個(gè)學(xué)生的家庭，為家庭教育的科學(xué)化多做實(shí)事。

總之，班主任在實(shí)際工作中的各種身份是其相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范所構(gòu)成的有機(jī)整體。從工作對(duì)象來(lái)看，班主任首先需要做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，即扮演“教育引導(dǎo)者”角色；其次，班主任面對(duì)的是作為整體的班級(jí)，其工作內(nèi)容為指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)，實(shí)施集體教育，推動(dòng)班集體成長(zhǎng)，即充當(dāng)“組織管理者”角色；第三，班主任還要面對(duì)學(xué)校、家庭及社會(huì)等校內(nèi)外各種教育力量，這就要求他們善用校內(nèi)外資源，做好紐帶橋梁，形成教育合力，扮演“協(xié)調(diào)者”角色；第四，班主任的工作性質(zhì)還要求班主任必須是一個(gè)“學(xué)生的摯友”。這幾種角色之間既相互區(qū)別、地位各異，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)要素完整、層次清晰的班主任角色體系。因此，班主任需要在平時(shí)的工作中去探討、總結(jié)，只有合格地扮演好這些角色，才能真正做好教育教學(xué)工作。