文/龐姝瑜 孫家剛

2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，使思想政治工作體系貫通教育教學(xué)全過(guò)程，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的新格局。

一、高校心理委員教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2004年天津大學(xué)在全國(guó)率先提出并實(shí)施了以心理委員為基礎(chǔ)的危機(jī)干預(yù)反應(yīng)機(jī)制，隨著心理健康工作的深入，高校心理委員教育培養(yǎng)的工作也面臨著諸多問(wèn)題。

（一）高校心理委員教育培養(yǎng)工作主體問(wèn)題

1.高校心理委員教育培養(yǎng)工作隊(duì)伍不夠健全

目前，高校心理委員教育培養(yǎng)工作一般局限于學(xué)生輔導(dǎo)員、心理健康課程教師、心理健康中心教師等，其他學(xué)生工作教師、全體專業(yè)課教師和學(xué)校管理人員不能夠很好地參與到高校心理委員的教育培養(yǎng)工作中來(lái)[1]。

2.高校心理委員的選拔制度不夠規(guī)范

選拔工作是心理委員教育培養(yǎng)工作的工作基礎(chǔ)，是否能夠選拔出合適的心理委員關(guān)系到后續(xù)教育培養(yǎng)工作的開展和落實(shí)。心理委員選拔工作得不到重視，存在不認(rèn)真、不規(guī)范、動(dòng)機(jī)不純、邊緣化等問(wèn)題[2]。

3.心理委員的教育培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性

作為學(xué)生干部之一的心理委員，需要具備一定的心理健康專業(yè)知識(shí)，這就需要經(jīng)過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)才能夠開展具體工作。而目前，針對(duì)心理委員培訓(xùn)主要集中在大一上學(xué)期，持續(xù)的時(shí)間也較短，培訓(xùn)也流于形式，缺乏具體的培訓(xùn)主題、課時(shí)、課量等具體安排[3]。

（二）高校心理委員教育培養(yǎng)工作客體問(wèn)題

高校心理委員教育培養(yǎng)工作的目的是培養(yǎng)心理委員的專業(yè)技能，提升心理委員工作實(shí)效，所以這項(xiàng)工作就需要考慮教育培養(yǎng)客體的實(shí)際情況，作為教育培養(yǎng)客體的心理委員，也存在著很多問(wèn)題。

1.對(duì)角色定位不清晰

目前，很多高校都存在心理委員兼任或落選調(diào)配至心理委員的現(xiàn)象，大部分學(xué)生對(duì)心理委員的崗位職責(zé)和工作要求以及心理健康工作認(rèn)識(shí)不科學(xué)，甚至存在形同虛設(shè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致心理委員的工作無(wú)法正常開展，學(xué)校心理健康工作不能夠有效落實(shí)。

2.對(duì)心理健康工作不夠重視

高校心理委員對(duì)工作不夠重視主要表現(xiàn)在，自認(rèn)為班級(jí)同學(xué)心理健康狀況較好，忽視班級(jí)心理健康工作，對(duì)同學(xué)們的心理狀態(tài)漠不關(guān)心，即使出現(xiàn)了問(wèn)題也很難有效和心理健康狀況聯(lián)系到一起[4，5]。

（三）高校心理委員教育培養(yǎng)工作載體問(wèn)題

對(duì)于高校心理委員教育培養(yǎng)工作的載體，總體情況是較為匱乏的，主要包括培訓(xùn)教育活動(dòng)、培訓(xùn)教育課程以及后續(xù)實(shí)踐指導(dǎo)等內(nèi)容。在分析教育培養(yǎng)載體的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，依然存在著諸多不足。

1.教育培養(yǎng)活動(dòng)形式單一

由于心理專業(yè)教師和專職心理輔導(dǎo)員配備不足的問(wèn)題，以及對(duì)心理委員工作不夠重視等原因，導(dǎo)致對(duì)心理委員教育培養(yǎng)的活動(dòng)形式單一乏味，主要集中于集體講座、知識(shí)宣講等簡(jiǎn)單的形式，無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求和新時(shí)代心理健康工作的要求。

2.教育培養(yǎng)課程簡(jiǎn)單，不具備系統(tǒng)性

很多高校都在近年來(lái)認(rèn)識(shí)到了心理委員培訓(xùn)的重要性，展開了形式多樣的培訓(xùn)，但很多教育培養(yǎng)課程流于形式，缺乏規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)性和實(shí)效性。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的心理委員工作來(lái)說(shuō)，沒(méi)有系統(tǒng)的教育培養(yǎng)課程，心理委員的有效工作很難開展和落實(shí)。

3.后期實(shí)踐指導(dǎo)缺失

高校心理委員的工作應(yīng)該是具有較強(qiáng)的連續(xù)性，具有階段性的主題和重點(diǎn)，這就需要心理專業(yè)教師對(duì)心理委員進(jìn)行持續(xù)定期的督導(dǎo)，但在以往的心理委員教育培養(yǎng)過(guò)程中，往往以前期的講座為主，缺乏后期心理專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致心理委員的工作不能夠形成帶動(dòng)全員的立體化工作模式。

二、“三全育人”體系下心理委員專業(yè)化教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

全員育人、全程育人、全方位育人體系的構(gòu)建和實(shí)施，可以有效改善目前高校心理委員教育培養(yǎng)工作現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮高校各部門，各學(xué)科教師的積極作用，全員參與到心理委員的教育培養(yǎng)工作，重視心理委員在大學(xué)四年各個(gè)階段的教育培養(yǎng)，全方位滲透心理委員的教育和培養(yǎng)。

（一）以全員育人為核心，加強(qiáng)專業(yè)化心理委員教育培養(yǎng)工作隊(duì)伍建設(shè)

心理育人作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要環(huán)節(jié)之一，其作用非常關(guān)鍵。高校全體教職工通過(guò)通力合作，才能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同育人，構(gòu)建一個(gè)以心理健康專業(yè)教師和專業(yè)輔導(dǎo)員為骨干，學(xué)生工作隊(duì)伍為主力軍，全體教師和管理人員為補(bǔ)充的全員參與式心理委員教育培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)落實(shí)好心理健康工作。

第一，心理委員的教育培養(yǎng)工作不僅僅只有心理健康指導(dǎo)中心專任教師和心理專職輔導(dǎo)員進(jìn)行，更需要整體教育環(huán)境的感染。通過(guò)深入德育的目的，開設(shè)全體教職工的心理健康相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，使每位教職工能夠改善校園心理健康環(huán)境，促進(jìn)心理委員專業(yè)性能力的提升。

第二，從心理委員選拔、培訓(xùn)、指導(dǎo)等方面，完善心理健康指導(dǎo)中心、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等其他教職工共同參與制度，使全體教職工協(xié)同管理，有效指導(dǎo)監(jiān)督，將心理委員教育培養(yǎng)課程同思想政治理論課及其他相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同教育、共同培養(yǎng)、共同成長(zhǎng)成才的心理健康教育工作新局面。

（二）以全程育人為關(guān)鍵，覆蓋專業(yè)化心理委員教育培養(yǎng)全過(guò)程

高校是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的主要場(chǎng)所，學(xué)生在大學(xué)四年期間通過(guò)確立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而全面成長(zhǎng)成才。在大學(xué)的各個(gè)階段，學(xué)生都具有不同的心理狀態(tài)和特征，所以分階段對(duì)心理委員進(jìn)行全程的教育培養(yǎng)，針對(duì)不同階段的特點(diǎn)開展各有側(cè)重的教育培養(yǎng)課程。針對(duì)大一的心理委員，主要側(cè)重進(jìn)行崗位職責(zé)、基礎(chǔ)工作技能，如何開展適應(yīng)性班級(jí)心理工作以及人際交往等心理課程；針對(duì)大二的心理委員，重點(diǎn)進(jìn)行心理咨詢理論知識(shí)、實(shí)踐技巧，如何開展專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)調(diào)試班級(jí)心理工作；針對(duì)大三的心理委員，主要開展心理危機(jī)預(yù)防和轉(zhuǎn)介，如何開展抗壓力訓(xùn)練等相關(guān)工作；針對(duì)大四年級(jí)的心理委員，重點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)體沙龍技巧，開展就業(yè)心理和面試心理調(diào)適工作。

（三）以全方位育人為重點(diǎn)，實(shí)施立體化心理委員教育培養(yǎng)模式

心理委員的培訓(xùn)課程不僅僅只包含心理健康基本常識(shí)，還包括辨別心理問(wèn)題的方法技巧，開展班級(jí)心理相關(guān)活動(dòng)的技巧，以及其他相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、操作技巧等內(nèi)容，是心理委員思想發(fā)展，工作技能提升的系統(tǒng)培養(yǎng)過(guò)程，這就要求在心理委員教育培養(yǎng)的整體過(guò)程中全方位滲透相關(guān)內(nèi)容。以“課堂學(xué)習(xí)—課下指導(dǎo)—實(shí)踐操作”相結(jié)合的教育培養(yǎng)方式，將理論知識(shí)，實(shí)操培訓(xùn)以及工作實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)化的心理委員教育培養(yǎng)模式，將教育培養(yǎng)模式分為培訓(xùn)和督導(dǎo)兩大部分，分別包括崗位職責(zé)教育、基礎(chǔ)知識(shí)教育、基礎(chǔ)技能教育、日常實(shí)務(wù)指導(dǎo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等具體內(nèi)容，將“三全育人”體系運(yùn)用到心理委員教育培養(yǎng)工作中，不斷探索心理健康教育工作的新模式。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生心理健康工作是高校學(xué)生工作的重要部分，是落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是創(chuàng)新思政工作思路、提升思政工作質(zhì)量的重要任務(wù)。但在實(shí)際的心理健康工作中，由于心理健康教師和學(xué)生輔導(dǎo)員自身的局限性，很難將心理健康工作同時(shí)落實(shí)到所有學(xué)生中。因此要將高校心理健康工作全方位深入到學(xué)生中，就需要借助高校專業(yè)化心理委員隊(duì)伍?！叭恕崩砟钣兄诖髮W(xué)生心理健康教育，未來(lái)應(yīng)對(duì)此做出深入研究。