師慧

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣州511300）

0 引言

課堂管理能力指對(duì)課堂的整體把握，對(duì)課堂的把握來(lái)源于對(duì)學(xué)生的真正了解。此外，在課堂中教師要有意識(shí)、有目的地觀察和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)做出調(diào)控，制止問(wèn)題行為的發(fā)生及惡化[1]。在大學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多地依靠學(xué)生的自主性，與此同時(shí)，教師作為課堂管理者，挖掘和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并提高課堂管理能力；如何有意識(shí)、有目的、有效果地對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行合理管控，對(duì)教師的課堂管理能力提出了極高的要求。

1 問(wèn)題提出

基于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和信息化教學(xué)環(huán)境背景，“教”和“學(xué)”的方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比發(fā)生了巨大改變，計(jì)算機(jī)課程更多地需要學(xué)生機(jī)房上課，實(shí)際操作，對(duì)動(dòng)手能力要求高。

課堂管理能力和學(xué)生的學(xué)情本身密不可分，且脫離不開(kāi)課堂前后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)等。故筆者針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)態(tài)度、課中學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)及練習(xí)等三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析教師課堂管理能力的提升策略。以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，以《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》專(zhuān)業(yè)課程為抓手，實(shí)施了統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷、訪談、實(shí)地觀察等一系列調(diào)查。其中，問(wèn)卷調(diào)查共組織353 名學(xué)生參與，回收有效問(wèn)卷330 份。

2 學(xué)情分析及思考

《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)題目17個(gè)。從課前學(xué)情，課中學(xué)情，課后學(xué)情三個(gè)角度進(jìn)行題目設(shè)置。

2.1 學(xué)情分析

（1）課前學(xué)情

針對(duì)課前學(xué)情設(shè)置問(wèn)題如：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，對(duì)C 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度，及課前復(fù)習(xí)情況等。根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果得知，調(diào)查中56.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，43.6%學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)比較迷茫。具體到計(jì)算機(jī)課程，想要認(rèn)真學(xué)好的高達(dá)84.1%。

在課前學(xué)情中，對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度很大程度上影響學(xué)生的課堂行為和課堂表現(xiàn)，對(duì)教師課堂管理影響較大。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈甚至對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)課程本身比較迷茫，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不能及時(shí)跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)常放空，對(duì)教師在課堂中布置的任務(wù)也呈現(xiàn)一種消極怠工的態(tài)度。

（2）課中學(xué)情

針對(duì)課中學(xué)情設(shè)置問(wèn)題如：課堂中不愿回答問(wèn)題的原因，對(duì)課程中實(shí)驗(yàn)量的態(tài)度等。

在課堂過(guò)程中，學(xué)生能否參與到課堂中來(lái)，是否主動(dòng)參與到課堂中，對(duì)教師的課堂互動(dòng)和課堂效果影響深遠(yuǎn)。在題目“課堂中學(xué)生不愿回答問(wèn)題的原因”中，22.2%的學(xué)生的答案是“想回答，但勇氣不足”；46%的學(xué)生答案是“想回答，但怕答錯(cuò)”。無(wú)論哪種原因，都可以說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中信心不足，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，勇氣不夠。

此課程共布置8 次實(shí)驗(yàn)（課堂過(guò)程中完成），10 次作業(yè)（課后完成）。81.7%的學(xué)生認(rèn)為課程任務(wù)量適中，11.9%的學(xué)生認(rèn)為太多，6.3%的學(xué)生認(rèn)為太少。從以上數(shù)據(jù)可以看出，任務(wù)量設(shè)置能符合大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。11.9%的學(xué)生掌握能力不足，6.3%的學(xué)生學(xué)有余力。在課堂表現(xiàn)中，大部分學(xué)生能跟隨教師腳步，11.9%的學(xué)生掌握能力不足導(dǎo)致當(dāng)堂甚至課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)都較吃力。而6.3%的學(xué)生學(xué)有余力，輕松學(xué)好后由于自制力較差，會(huì)呈現(xiàn)一種放松的狀態(tài)，不能很好地把握剩余課堂時(shí)間。

（3）課后學(xué)情

針對(duì)課后學(xué)情設(shè)置問(wèn)題如：學(xué)習(xí)C 語(yǔ)言的障礙是什么，課后學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間，課后作業(yè)量的多少。

根據(jù)數(shù)據(jù)可以得出，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的障礙的問(wèn)題回答中：73%認(rèn)為“課后沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)鞏固”；65.1%認(rèn)為“聽(tīng)得懂，但是應(yīng)用于實(shí)踐就各種問(wèn)題”；26.2%認(rèn)為“跟不上老師步伐并逐步喪失信心”；8.7%的學(xué)生認(rèn)為：“沒(méi)有興趣，激發(fā)不了熱情”；5.6%的學(xué)生認(rèn)為“自己學(xué)的還不錯(cuò)”。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亟待提升。尤其諸如《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》

此類(lèi)課程在課堂上教師能教授的更多的是語(yǔ)法規(guī)則和邏輯思維，需要學(xué)生大量上機(jī)練習(xí)了解它的運(yùn)行過(guò)程；需要學(xué)生實(shí)踐，理論，再實(shí)踐。根據(jù)課后學(xué)情的調(diào)查可知學(xué)生課后練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.2 學(xué)情思考

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)情分析存在以下特點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是付諸行動(dòng)能力不足。第二，學(xué)生課堂過(guò)程中參與度不夠，不敢回答怕答錯(cuò)占了將近70%的比例，這是一個(gè)十分龐大的數(shù)字。說(shuō)明學(xué)生自信心有很大不足。11.9%的學(xué)生課堂過(guò)程中掌握能力不足，6.3%的學(xué)生學(xué)有余力。第三，73%認(rèn)為的學(xué)生課后沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)鞏固；65.1%認(rèn)為聽(tīng)得懂，但是應(yīng)用于實(shí)踐就各種問(wèn)題。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，不能很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化理解。

3 課堂管理能力的提升策略

根據(jù)對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)的分析和思考，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂管理能力的提升，結(jié)合高校教師的職業(yè)角度從四個(gè)維度分析，得出以下建議。

3.1 教學(xué)角度

根據(jù)上述課前、課中、課后學(xué)情分析，教師應(yīng)在課堂中盡力做到以下幾點(diǎn)：

（1）在課堂過(guò)程中適當(dāng)闡述計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展前景和此課程與未來(lái)從業(yè)的相關(guān)度，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)積極探討，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的積極性，以期減少其迷茫焦慮狀態(tài)的占比。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，課堂問(wèn)題設(shè)置從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并積極發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生無(wú)論是課上還是課下都能積極主動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自信心。建立激勵(lì)機(jī)制并取得效果并不是一件容易的事情，需要教師積極探索。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度和復(fù)雜度的設(shè)置上，對(duì)學(xué)無(wú)余力的學(xué)生展開(kāi)互幫互助小組，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)量增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)深度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容永遠(yuǎn)覺(jué)得需要再向前一步。使得學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（3）提高課后作業(yè)量從而硬性加長(zhǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間，要求課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)并在課程中驗(yàn)收成果。

3.2 科研角度

眾所周知，高校的教師科研壓力大，每年撰寫(xiě)并發(fā)表一定高質(zhì)量論文是高校對(duì)教師的要求和教師自身要求。那么，是否能將科研工作和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，如高校教師在自己的學(xué)生中物色一名甚至更多對(duì)發(fā)表文章感興趣的學(xué)生，將教師科研工作中學(xué)生能承擔(dān)的部分交給學(xué)生去做。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極性與主動(dòng)性，甚至形成鲇魚(yú)效應(yīng)。讓班級(jí)內(nèi)部學(xué)生感覺(jué)到周邊優(yōu)秀與積極學(xué)生的壓力，從而自主學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)務(wù)角度

社會(huì)的發(fā)展速度之快導(dǎo)致知識(shí)更迭迅速，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)尤為明顯，這就要求教師率先跟上時(shí)代的步伐。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度快，編程語(yǔ)言層出不窮，操作系統(tǒng)不斷升級(jí)，職業(yè)市場(chǎng)需求不斷變化。教師只在電腦桌前搞科研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，也應(yīng)積累豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)資源。誠(chéng)然，高校也在想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，采取的辦法是在社會(huì)行業(yè)中招聘優(yōu)秀人才進(jìn)學(xué)校。讓教師走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和積累才能夠更好將教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)教授給學(xué)生。但是多數(shù)情況下教師進(jìn)企業(yè)鍛煉的時(shí)間太短，效果并不盡如人意。這也需要學(xué)校能真正給予相應(yīng)的支持。因此，教師課堂管理能力的提升也需得到學(xué)校管理哲學(xué)和辦學(xué)理念的支持。

3.4 教師自身

近些年來(lái)，教學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為主，教師為輔。而所謂以學(xué)生為中心指的是以學(xué)生的知識(shí)需求、認(rèn)知能力需求為中心，而不一定是他們的興趣、感受為中心。而在現(xiàn)今的高校中，尤其是以民辦高校為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的上課體驗(yàn)，過(guò)于在乎學(xué)生的舒適度，這并不是一件十分值得提倡的事情。所謂尊師重教，指的是尊重老師，學(xué)生才能尊重得來(lái)的知識(shí)，才能熱愛(ài)知識(shí)，珍惜得來(lái)的知識(shí)，進(jìn)一步努力獲得知識(shí)。所以，課堂管理過(guò)程中，教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生。

教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的品德素養(yǎng)，對(duì)教育事業(yè)的情感和興趣，并提高自己的人格魅力。讓學(xué)生對(duì)老師有一種天然的崇拜感，并有意識(shí)重視學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合理分析，提高課堂管理能力。

4 結(jié)語(yǔ)

提高課堂管理能力，不僅要從課堂管理本身出發(fā)，還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行思考。一方面教師要想辦法了解學(xué)生學(xué)情；另一方面要通過(guò)了解教師發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)好的工作環(huán)境來(lái)提高教師課堂管理能力。多項(xiàng)研究顯示，學(xué)校文化及管理對(duì)教學(xué)具有重要影響[2]。在學(xué)校良好的文化土壤里，在良好的課堂管理中，在教師嚴(yán)格的自我要求下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。