趙濤，童煒，鄒雪根，張鴻

（四川大學(xué)電氣工程學(xué)院，成都610065）

0 引言

由于新冠肺炎在全國蔓延，各地停工，各高校延期開學(xué)，為全國抗疫貢獻(xiàn)一份力。在這樣一種背景下，教育部給出明確指示，要求各高校充分利用線上的網(wǎng)絡(luò)資源，借助各類在線課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)等，積極開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]。得益于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全國全面展開。然而，線上教學(xué)卻存在各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。與此同時(shí)，線下的傳統(tǒng)教學(xué)面臨著疫情與教育改革的挑戰(zhàn)，特別地，非全日制研究生授課通常集中在周末和假期，線下教學(xué)效果受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，在這鐘特殊的背景下，線下教學(xué)無法發(fā)揮其作用。因此，針對(duì)非全日制研究生，有必要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)模式—線上線下混合教學(xué)模式。

1 混合教學(xué)模式與線上、線下模式區(qū)別

1.1 傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式雖然提倡啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，但由于環(huán)境、硬件、時(shí)間等因素的制約，仍然形成以老師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式。課堂上老師是知識(shí)的傳播者，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師無法提起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)交流很少，很大的抑制了學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生的主體地位缺失，尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)老師的教學(xué)方式不喜歡時(shí)，會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。此外，非全日制研究生的線下授課通常集中在周末和假期，缺課、補(bǔ)習(xí)、難以消化知識(shí)點(diǎn)等問題突出，因此面向非全日制研究生的傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)問題較為突出，效果不能令人滿意。

1.2 新興的數(shù)字化線上教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)化的飛速發(fā)展，如今，線上教學(xué)模式已成為一種趨勢(shì)，越來越多的人使用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行“充電學(xué)習(xí)”。特別地，在這次新冠肺炎疫情的背景下，線上數(shù)字化教學(xué)成為了人們的不二之選。線上教學(xué)不僅完美地解決了地域時(shí)間的限制，還可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難可以借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)學(xué)生不喜歡某個(gè)老師的教學(xué)方式時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己喜歡的課程教學(xué)。

但弊端也是顯而易見的。缺乏了線下課堂老師的監(jiān)督，可想而知，屏幕后的學(xué)生是否是在認(rèn)真地聽課，是否認(rèn)真地思考問題，是否認(rèn)真地完成老師的作業(yè)。事實(shí)證明，缺乏教室這樣的公開環(huán)境，沒有了老師和同學(xué)的監(jiān)督，在上課期間心情會(huì)變得放松、自在，可能會(huì)演變?yōu)樾傅?。上課就像看電影。不過，電影是運(yùn)動(dòng)的畫面，老師的PPT 基本上保持靜止?fàn)顟B(tài)，容易讓學(xué)生失去注意力。因此，大多數(shù)的學(xué)生是無法達(dá)到課堂聽課時(shí)的效率，更不用說認(rèn)真地思考問題。

1.3 線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式集中了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和數(shù)字化線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分保證了非全日制研究生的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)線下課堂比較，混合教學(xué)打破了時(shí)間和空間上限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多變，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源提前查資料了解所學(xué)知識(shí)，上課時(shí)就可以更加有的放矢的解決問題[2]。課堂上，老師也可以借助課程平臺(tái)進(jìn)行提問，交流，討論等方式展開互動(dòng)。課后，老師可以發(fā)布相關(guān)的課件視頻讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

與單純的線上教學(xué)模式相比，混合教學(xué)彌補(bǔ)其不足。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是毫無感情的電腦屏幕，在完成線上的課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，線下老師進(jìn)行統(tǒng)一答疑解惑，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時(shí)刻監(jiān)督掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)遇到某些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程時(shí)，線下的教學(xué)無疑會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，學(xué)生可以在上課的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，老師也可以現(xiàn)場(chǎng)答疑，學(xué)生和老師的溝通交流更加方便快捷。實(shí)操類課程的學(xué)習(xí)效率大大提升，課后實(shí)踐不再過多依賴回憶、筆記和網(wǎng)絡(luò)搜索，因此線上線下混合教學(xué)模式將會(huì)是新時(shí)代的非全日制研究生培養(yǎng)趨勢(shì)，教育的改革。

2 線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施建議

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的情況，可以讓老師錄制相關(guān)的微課或者網(wǎng)課，這樣非全日制研究生既可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，又可以清楚地知道課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)。既然是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課程資源的傳遞非常方便，教師可將部分課程作為自學(xué)課程，讓學(xué)生自學(xué)后完成相應(yīng)作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)上的公開課資源豐富，教師可考慮將難點(diǎn)課程的優(yōu)秀公開課作為網(wǎng)課教學(xué)資料，另外給予適當(dāng)補(bǔ)充。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的資源都是可重復(fù)的，學(xué)生可以多次觀看復(fù)習(xí)鞏固。

2.2 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，和教育的融合也日益緊密，但是一些教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力卻沒有跟上時(shí)代的發(fā)展[2]。一個(gè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與效果，特別是一些年齡較大的教師，他們接受新事物的能力較弱，不愿意嘗試使用在線授課工具。

同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備及時(shí)反饋方案。針對(duì)教師的直播異常狀態(tài)會(huì)對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生較大影響這樣的問題，教師能夠獲取自己的直播狀態(tài)是有必要的，包括聲音和畫面的狀態(tài)。在每次網(wǎng)絡(luò)授課正式開始之前，教師都要花費(fèi)一定的時(shí)間來調(diào)試設(shè)備，詢問學(xué)生聲音和畫面的狀態(tài)。如果有一項(xiàng)出現(xiàn)異常，總是需要時(shí)間來解決問題。如果教師可以自己獲取直播狀態(tài)，例如裝備兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)，那么教師能夠在網(wǎng)課開始之前就調(diào)試好設(shè)備，節(jié)約時(shí)間又能夠改善網(wǎng)課效果。本次疫情結(jié)束后，我們需要關(guān)注教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，為混合教學(xué)模式的推廣加大推進(jìn)力度。

2.3 社會(huì)的認(rèn)可與配合

線上線下混合教學(xué)模式的推廣無疑需要社會(huì)的認(rèn)可與配合。一個(gè)新事物的誕生與發(fā)展是需要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)的，對(duì)于這樣的混合教學(xué)模式應(yīng)隨著時(shí)間的考驗(yàn)取其精華，去其糟粕。同樣，對(duì)于這樣的一種新型混合教學(xué)模式需要社會(huì)的接納，包括學(xué)院、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心、相關(guān)技術(shù)人員等，大家都應(yīng)該盡自己一份力，例如研發(fā)更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大多借用直播平臺(tái)、會(huì)議平臺(tái)等，正式的專門為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)還有待技術(shù)提升，期待能有更加優(yōu)秀的、專門為線上教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)出現(xiàn)。這些平臺(tái)能夠優(yōu)化系統(tǒng)指針，使其更加明顯可見，能夠反映教師的教學(xué)聲音畫面狀態(tài)，能夠在一段時(shí)間內(nèi)保存教學(xué)視頻，可根據(jù)學(xué)生需求提供下載等。

發(fā)展面向非全日制研究生的混合教學(xué)模式最重要的一環(huán)就是非全日制研究生的配合。非全日制研究生需要和學(xué)校、老師共同努力，搭建一個(gè)好的線上教育平臺(tái)，為他們創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，充分確保線上教育的教學(xué)效果，這樣的一個(gè)教學(xué)模式將會(huì)是未來的教育理念。

2.4 學(xué)生為主、老師為輔

線上線下混合教學(xué)中我們需要確立一個(gè)非全日制研究生為主，老師為輔的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生主體地位的保證，體現(xiàn)了培養(yǎng)研究生的核心素養(yǎng)的要求和深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠有效的引導(dǎo)非全日制研究生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與度，達(dá)到提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[3]。

其次，老師在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中是起著引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的作用。線上老師可以發(fā)布一些課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后復(fù)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)信息資源共享，練習(xí)布置，小組討論，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)或者激勵(lì)機(jī)制會(huì)更加讓學(xué)生在自己的設(shè)備上自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有活力，更加自主化和自由化。線下老師可以答疑解惑，審核學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果以避免學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠和效率不佳問題。

由圖3（f）可知，添加0.2gBHT與沒有添加BHT相比，提取量提高了14.5%。在添加BHT之后，添加量沒有對(duì)葉黃素提取量產(chǎn)生明顯的改變，最終選定BHT添加量為0.2g。

3 結(jié)語

隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的線下教育模式已經(jīng)很難滿足新時(shí)代教育教學(xué)要求[4]，此次新冠肺炎疫情使得線上教育模式全面普及，是為了在特殊時(shí)期能夠滿足學(xué)生在家學(xué)習(xí)、課程不落下的需求而采取的舉措。這種教學(xué)方式自然是有利有弊，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革、一種補(bǔ)充。針對(duì)非全日制研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也加速了線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，這樣的混合教育改革模式在疫情結(jié)束后必將大放異彩。本文分析了面向非全日制研究生的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并為該教學(xué)模式的推廣實(shí)施提出了相關(guān)建議，希望筆者的拙言能為深化非全日制研究生的教育改革事業(yè)添磚加瓦。