文/季德靜 李春陽(yáng)

獨(dú)立完整的自尊體系是自尊的一種動(dòng)態(tài)平衡，指自我內(nèi)在、不受外在因素干擾和左右的自尊體系?！肮そ尘瘛笔峭苿?dòng)我國(guó)工業(yè)由大轉(zhuǎn)強(qiáng)的核心靈魂、是重塑國(guó)民新素質(zhì)的內(nèi)在支撐?？v觀歷史，我國(guó)的發(fā)展離不開工匠和工匠精神，工匠精神的培育發(fā)展于企業(yè)，卻在教育中萌芽。高職院校作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育中輸出人才的教學(xué)基地，教育的核心是塑造每一個(gè)人獨(dú)立完整的自尊體系。一個(gè)人具有“獨(dú)立完整的自尊體系”的人，不受傷害和打擊，而培育工匠精神是在教育當(dāng)中培育的關(guān)鍵[1]。

一、高職學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新

在高職人才培養(yǎng)方面，普遍存在忽略實(shí)踐教學(xué)的意義以及固執(zhí)原有理論，很難適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，加之高職學(xué)生在應(yīng)試教育體系中，被冠以“差生”對(duì)待，沒有受到老師的喜愛和尊重，同時(shí)，父母也常以別人家孩子為坐標(biāo)展開比較，使學(xué)生備受打擊，甚至產(chǎn)生挫敗感，自尊水平下降，出現(xiàn)不良心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，缺乏自信的人士成功率相對(duì)較低?，F(xiàn)階段高職院校教學(xué)中，缺乏獨(dú)立完整的自尊方面的教學(xué)，對(duì)“工匠精神”的研究大多停留在理論層面上。教育應(yīng)從大局著眼，從小處入手，究其根源，對(duì)癥切入，以點(diǎn)連面，建立以“工匠精神”為載體，深入“立德樹人”的靈魂培養(yǎng)是高職教育的發(fā)展方向，也是高職院校適應(yīng)“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略要求的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)新之舉和明智之舉。

二、培育模式

（一）基于“工匠精神”的培育構(gòu)建進(jìn)行關(guān)愛教育

關(guān)愛教育有著豐富的情感教育內(nèi)涵，關(guān)愛是集于情感、認(rèn)知、行為三者間統(tǒng)一，以愛為本的教學(xué)理念，通過學(xué)生的主觀感受、實(shí)踐體驗(yàn)、日常交流等實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的最優(yōu)化，提升學(xué)生的社會(huì)生活能力。關(guān)愛教育教學(xué)中，注重情感交流、語(yǔ)言表達(dá)以及學(xué)生的道德感悟。將“工匠精神”落實(shí)在技能型人才的培育中，不僅讓學(xué)生可以掌握一技之長(zhǎng)，兼顧其他方面各種能力，更加符合現(xiàn)代多元化人性化的教學(xué)發(fā)展模式[2]。通過對(duì)人才素養(yǎng)自身的適應(yīng)能力予以價(jià)值觀的培養(yǎng)，為提升技能型人才工匠精神素質(zhì)培養(yǎng)提供了堅(jiān)定的教學(xué)保障。通過聯(lián)合企業(yè)，組織學(xué)生積極參與更多的課外實(shí)踐教育活動(dòng)，能夠讓學(xué)生真正感受到工匠精神的知、情、意，全身心地投入到實(shí)踐中，幫助學(xué)生建立知行合一的價(jià)值體系，培育創(chuàng)新型人才并將工匠精神的內(nèi)涵，提升學(xué)生自身精神素養(yǎng)，更有助于幫助學(xué)生建立完善獨(dú)立的自尊人格[3]。

（二）基于學(xué)生自我認(rèn)知水平、職業(yè)能力進(jìn)行人才培育

在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提升自身的自尊水平。在這方面，我們?cè)O(shè)置了這樣的問題：1.我是否能夠認(rèn)為自己有能力采取行動(dòng)予以不足之處的改正？2.我是如何評(píng)價(jià)自己的？3.我是否能完全地接受自己無論是好是壞？根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)自尊水平之后，老師可以結(jié)合學(xué)生的職業(yè)能力，依據(jù)“三基一通”能力測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)評(píng)比，依據(jù)評(píng)分的高低分采取針對(duì)性、階段性教學(xué)。評(píng)分較低的學(xué)生需要結(jié)合啟蒙式教學(xué)，注重學(xué)生內(nèi)在自信的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助其正向面對(duì)自身的不足；評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，幫助其正確面對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)，權(quán)衡利弊。通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)能力和處理能力，可以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

人生是一場(chǎng)馬拉松賽，80%的人不是輸在起點(diǎn)上，而是輸在過程中。高職院校作為學(xué)生身份轉(zhuǎn)變（學(xué)生——工作者）的關(guān)鍵教學(xué)基地，除了需對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授外，還需完成“工匠精神”的培育。因此，學(xué)校必須注重學(xué)生的情感關(guān)愛教育，幫助學(xué)生建立獨(dú)立完整自尊體系，培育自我認(rèn)知的能力。構(gòu)建基于“獨(dú)立完整自尊體系”高職學(xué)生“工匠精神”的培育模式是實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)新、明智之舉。