徐興旺

摘? 要：在當前，教學的優(yōu)化進行已經成為教學研究的主流，在此背景下，如何對教學實施有效的調整，促進教學優(yōu)化就成為了教師開展教學研究的重要方向。作為初中地理教師，應該認識到當前初中地理教學中存在的不當教學問題，聯(lián)系學生的發(fā)展需求和新課標所提出的教學要求，進行教學的優(yōu)化。本文對初中地理教學優(yōu)化的策略進行了研究，并結合教學實際從三個方面提出了具體的教學調整措施。

關鍵詞：初中地理;教學優(yōu)化;策略分析

初中地理是初中階段學生所要學習的重要學科，這一學科雖然不是中考的必要考查科目，但由于其本身所具備的探究性，其對于學生探究能力的發(fā)展有著較強的促進作用，若教師可以在教學中開展有效的初中地理教學并將其探究性有效地發(fā)揮出來，就可以幫助學生實現其探究能力的發(fā)展。又由于探究能力對于學生未來發(fā)展所具備的重要意義，學生探究能力的發(fā)展也會對學生的未來大有裨益。相對應的，作為初中地理教師，就應該認識到地理學科在學生探究能力培養(yǎng)方面所具有的重要作用，采用更加有效的教學策略方法實施教學。接下來，針對如何達成初中地理教學優(yōu)化的有效進行，筆者結合自身教學實際從多個方面談談自己的看法，希望可以對廣大同仁的教學有所啟發(fā)。

一、結合學生發(fā)展，調整教學策略

當前，學生的能力發(fā)展已經成為新課標提出的教學改革的主要方向，為了實現這一目的，教師就需要聯(lián)系教學的實際情況對自己的教學做出相對應的調整。在過去，教師受到應試教育思想的影響，其在教學中總是會將知識教學作為教學的主要目的，在此影響之下，教師常常會將單純的講授作為教學推進的主要方法。而在這一種教學方法的應用中，學生只能跟隨教師的腳步進行學習，其能力的發(fā)展受到了限制，學習的興趣也受到了影響。但在如今，為了達成教學策略的調整，實現教學優(yōu)化的有效進行，教師就需要能將學生的能力發(fā)展作為教學調整的重要目標，借助有效教學方法策略的實施，促進學生能力的發(fā)展。小組合作教學是一種有效的教學方法，其可以促進學生能力的有效發(fā)展，對于當前的教學而言有著非常重要的意義。而作為初中地理教師，在實際的教學過程中，也就可以將這一方法作為教學的主要方法，重點發(fā)揮學生的作用，實現學生探究能力的有效發(fā)展。需要注意的是，小組合作教學法的核心是學生小組的構建，而為了實現學生小組的有效構建，教師就要能聯(lián)系學生的發(fā)展作出研究。

例如，在進行“民族”這一課的教學時，為了實現學生探究能力的有效發(fā)展，教師就可以結合教學實際做出調整，開展小組合作教學。在其中，教師可以先對學生的學習能力發(fā)展做出評估，然后再根據其實際情況構建學生探究小組。在完成小組的構建之后，教師就可以引導學生著手進行學科內容的探究。

二、聯(lián)系課程需求，完善教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的完善與否，是評價一節(jié)地理課是否具有高品質的重要標準。而在當前，筆者發(fā)現，有很多教師的地理教學設置存在問題，其教學環(huán)節(jié)也存在空缺，這使得教學的有效性受到了較大的影響。為了改變這一點，教師就要能聯(lián)系當前新課標提出的課程教學要求，對教學環(huán)節(jié)的完善進行研究。在教學實際中，教師常常存在設計空缺的部分是教學導入環(huán)節(jié)部分，這一部分并不涉及重要知識內容的教學，但其會對學生的學習興趣產生有效的調動作用，也起到了課下和課上的承接，幫助學生集中注意力。而為了實現教學環(huán)節(jié)的完善，教師在教學中就要能將教學導入的有效構建重視起來，采用合適的教學素材進行研究，構建更為高效的教學導入環(huán)節(jié)。

例如，在進行“自然災害”這一課的教學時，教師就可以結合本課的教學內容進行教學導入的構建。自然災害是學生較為熟悉的一個話題，也是與現實生活存在聯(lián)系的內容，所以教師在進行這一課教學內容導入時，就可以借助一些自然災害相關的圖片和事件的展示來完成教學導入。

三、構建實踐活動，促進學生發(fā)展

初中地理教學的重要目的之一就是為了實現學生探究能力的激發(fā)，所以作為初中地理教師，在教學之中也就要特別將這一點重視起來。在當前，相關教學研究已經表明合理探究活動的開展可以有效地發(fā)揮地理教學與現實實際的聯(lián)系，促使學生開展地理內容的探究，推動學生實踐探究能力的發(fā)展，這對于地理教學價值的發(fā)揮是非常關鍵的。相應的作為地理學科教師，在教學實際中就需要能聯(lián)系教學的情況，選擇合適的內容，構建實踐活動。這樣一來，學生通過對實踐活動的有效參與，就可以實現其能力的有效發(fā)展。

例如，在完成“南方地區(qū)”這一章的學習之后，教師就可以開展一次實踐探究活動，讓學生結合南方地區(qū)和北方地區(qū)的異同進行比較，分析南北差異的由來。在活動中，教師就可以引導學生通過網絡檢索和圖書館查閱資料的方式進行探究。通過這一活動的進行，學生的能力就可以得到發(fā)展。

綜上所述，為了實現初中地理教學優(yōu)化的進行，教師在實際的教學中就要能做出相應的調整。在教學中，教師就可以通過教學策略調整、教學環(huán)節(jié)完善、實踐活動構建三個層面來進行教學的優(yōu)化。

參考文獻：

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