張建

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入問(wèn)題教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也可以提升學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中需要結(jié)合新課改要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，展現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題理解語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.200

前言：開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要豐富學(xué)生的情感，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷思考與學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要從合理使用問(wèn)題式教學(xué)法入手，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用問(wèn)題幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

1 小學(xué)語(yǔ)文引入問(wèn)題式教學(xué)法的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入問(wèn)題式教學(xué)法就是要從問(wèn)題情境入手，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題中提升學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生在互動(dòng)中針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，從不同角度找出解決問(wèn)題的方法，逐漸加深對(duì)問(wèn)題的理解，保持思維上的活躍性。因此在課堂中需要從不同環(huán)節(jié)出發(fā)，展現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。首先，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新課改背景下就要從突出學(xué)生主體性入手，教師則要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，選擇適合提問(wèn)的時(shí)間，確保學(xué)生能夠主動(dòng)思考知識(shí)。教師也要針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，做好有針對(duì)性的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。其次，借助問(wèn)題式教學(xué)法來(lái)提升自身教學(xué)能力。想要展現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，就要從保證提問(wèn)科學(xué)性出發(fā)，借助問(wèn)題將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去。而教師也要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，掌握學(xué)生心理狀態(tài)。所以說(shuō)問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著積極的影響，同時(shí)也影響到了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知存在不準(zhǔn)確等問(wèn)題時(shí)，要避免直接干涉學(xué)生，而是要明確學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在調(diào)整問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入問(wèn)題式教學(xué)法的措施

2.1 做好課前準(zhǔn)備

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以前，教師需要針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，在掌握教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)等的基礎(chǔ)上制定教學(xué)提綱，確保教學(xué)方案的順利開(kāi)展。在課前準(zhǔn)備階段中，不僅要掌握學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)也要明確學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等，在設(shè)計(jì)適合指導(dǎo)方案的基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師需要確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生探討欲望，及時(shí)將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。只有展現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生思考欲望，才能豐富學(xué)生的認(rèn)知層次，在掌握知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上從不同角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)做好課前準(zhǔn)備們能夠提出準(zhǔn)確的問(wèn)題，而教師也要結(jié)合學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)出適合的問(wèn)題，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在探索知識(shí)中找出解決措施[2]。

2.2 鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改背景下提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)探索找出問(wèn)題答案。所以教師需要適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在自主思考與學(xué)習(xí)中找出問(wèn)題答案。在課堂中通過(guò)給學(xué)生提供預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)好知識(shí)的自信心。因此在正式開(kāi)展課堂教學(xué)以前，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)來(lái)找出問(wèn)題答案，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在講述《花鐘》這一內(nèi)容時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，針對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們你能說(shuō)出在閱讀完文章后不同的花的不同開(kāi)放時(shí)間嗎？因這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要閱讀文章中的內(nèi)容就可以找出答案。同時(shí)也可以借助這一問(wèn)題鍛煉學(xué)生匯總信息的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。

2.3 借助課堂解決重點(diǎn)與難點(diǎn)

學(xué)生只有解決掌握文章中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，才能找準(zhǔn)解決問(wèn)題的方向。因語(yǔ)文教材中涉及到了一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，想要完全理解這些知識(shí)還是存在著一定的難度，所以教師需要從引導(dǎo)教學(xué)出發(fā)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題。在課堂中需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái)，在做好釋疑工作的基礎(chǔ)上來(lái)吸引學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師也要采取適合的引導(dǎo)方法，將學(xué)生帶入到問(wèn)題解決中去。如在講述《月日故鄉(xiāng)明》這一內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們作者本文所寫(xiě)的是月亮，但是為什么在文章中以大篇幅的方式描寫(xiě)了小時(shí)候的經(jīng)歷與故事呢？這種寫(xiě)作方法的意義是什么？在提出問(wèn)題后學(xué)生很容易出現(xiàn)難以完全理解等問(wèn)題，雖然明知道這種寫(xiě)作方法是有著一定代表意義的，但是卻并不知道其中的原由。所以教師需要以引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生明確作者所描寫(xiě)的故事與月亮之間的聯(lián)系，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解描寫(xiě)故事的原因[3]。

2.4 設(shè)計(jì)出有層次性的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中需要學(xué)生利用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，有著明顯的差異性，如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次性不足，那么勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。所以教師需要掌握學(xué)生具體情況，在明確學(xué)生問(wèn)題需求的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都可以在適合自己的層次中得到鍛煉。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題前需要從合理安排問(wèn)題出發(fā)，明確學(xué)生的知識(shí)層次與經(jīng)驗(yàn)水平，讓學(xué)生在不斷思考與探究中掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從挖掘教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合的問(wèn)題，展現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)法的作用，借助問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)。教師也要不斷提升自身教育能力，整合教材內(nèi)容，保持學(xué)生思維活躍性，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧文璐.小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施[J].教育科學(xué)（引文版），2016，（08）：140-140.

[2] 楊春花.問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013，（06）：76-77.

[3] 陸梅.巧設(shè)問(wèn)題，有效導(dǎo)向——談問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（08）：137-137.