李冉

摘? 要：深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)教育背景下的新任務(wù)、新要求。以深度學(xué)習(xí)視角為出發(fā)點，將知識教育與能力教育相結(jié)合，助力小學(xué)生的全面發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程的教育價值不僅局限于學(xué)習(xí)知識，更重要的在于啟發(fā)思維、推進創(chuàng)新、促進人格發(fā)展。因此，本文以深度學(xué)習(xí)為切入點，探討高年級數(shù)學(xué)教育如何實現(xiàn)改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;深度學(xué)習(xí)

一直以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育處于“高耗低能”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這也導(dǎo)致學(xué)生僅停留于表面學(xué)習(xí)狀態(tài)，而沒有實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，結(jié)果造成“一學(xué)就會，一用就錯”的尷尬局面，很難從本質(zhì)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育改革的大背景下，深度學(xué)習(xí)概念應(yīng)運而生，強調(diào)數(shù)學(xué)教育要從“灌輸”轉(zhuǎn)向“探索”，從“淺層”過渡到“深層”，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的深度學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)知識建構(gòu)與思維延伸，促進更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高年級數(shù)學(xué)教育改革的積極意義

核心素養(yǎng)教育大環(huán)境下，深度學(xué)習(xí)成為落地教改目標(biāo)的重要途徑之一，將學(xué)生帶入自主探索、質(zhì)疑思考、開放創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)深度對話、深度探究、深度訓(xùn)練，具有積極意義。

（一）深度學(xué)習(xí)有利于完善知識體系

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個動態(tài)推進、不斷積累的過程，在這一過程中學(xué)生可能遇到很多新問題、新變化。如果只停留在淺顯學(xué)習(xí)層面，則只能獲得相對孤立、零散的數(shù)學(xué)知識，一旦面臨較為復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題就會束手無策，影響解題效率。實施深度學(xué)習(xí)方案，則奠定在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓他們親自參與知識生成、加工與運用的過程，循序漸進地形成完善的知識體系，靈活運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（二）深度學(xué)習(xí)有利于培育思維品質(zhì)

相較于深度學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)的最突出特征就是“死記硬背”，這不僅造成學(xué)習(xí)過程枯燥無趣，而且不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維與批判精神。機械地接受知識、呆板地處理問題，影響了自主學(xué)習(xí)發(fā)展，這也是造成“高分低能”的根源所在。在深度學(xué)習(xí)背景下創(chuàng)設(shè)多元問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，從不同層面去解決問題。在此過程中實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，同時鍛煉分析問題、處理信息能力，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（三）深度學(xué)習(xí)有利于提升核心素養(yǎng)

小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在知識、技能與情感態(tài)度等多個方面，這也正是深度學(xué)習(xí)追求的根本目標(biāo)。實施深度學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在抓住數(shù)學(xué)知識表層含義的基礎(chǔ)上，深入數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用，深入淺出地把握知識規(guī)律，有利于形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高年級數(shù)學(xué)教育改革的創(chuàng)新策略

深度學(xué)習(xí)符合高年級數(shù)學(xué)的教育要求，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與高階思維，以深度學(xué)習(xí)為切入點，在豐富的數(shù)學(xué)實踐中深入知識內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)習(xí)能動性，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）結(jié)合生活實例，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)

為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情以及深度學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上引入生活實例，嘗試運用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，基于理論與實踐相結(jié)合推進深度學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)的效果。以“折線統(tǒng)計圖”教學(xué)設(shè)計為例，在對比分析教材中的統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，了解有關(guān)折線統(tǒng)計圖的基本信息;然后出示一組PPT課件，展示生活中的某地年平均降水量、某地月平均氣溫以及股票走向分析圖等常見的折線統(tǒng)計圖，結(jié)合這些案例總結(jié)折線統(tǒng)計圖的基本構(gòu)成要素、主要特點和作用;最后，布置實踐作業(yè)，回家之后每間隔兩小時測量自己和家人的體溫變化并自制折線統(tǒng)計圖，體驗知識的實際應(yīng)用。

（二）發(fā)揮問題導(dǎo)向，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生置身于有啟發(fā)性、有創(chuàng)造性、有趣味性的問題情境中，整合一節(jié)課的重難點，在探究問題與解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)的成就感。以“圓柱和圓錐”教學(xué)設(shè)計為例，利用多媒體課件展示各式各樣的圓柱和圓錐圖片，讓學(xué)生對立體圖形形成基本概念，并且在腦海中從立體圖形抽象為平面圖形，建立空間感。隨后，為了活躍感性認(rèn)知，以小組為單位觀察圓柱和圓錐模型，并思考問題：“圓柱和圓錐各有幾個面？它們都是什么？”“圓柱和圓錐的面有什么特征？”“圓柱和圓錐的高在哪里？有幾條？” 通過問題驅(qū)動小組討論，學(xué)生很快投入了自主思考與合作探究的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進深度學(xué)習(xí)

優(yōu)化設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，更易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)積極思考的熱情，在多元探究活動中掌握數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)習(xí)規(guī)律，以此確保學(xué)習(xí)過程有深度、有趣味、有效果。以“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”教學(xué)設(shè)計為例，課上設(shè)計探索活動一步步地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)：將一張長方形的A4白紙分別對折2次、3次和4次，每張紙變成了若干個長方形，將其中一個長方形涂上紅色，請問紅色部分在整個A4紙中占幾分之幾？通過觀察與分析，學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念有了初步認(rèn)知;那么繼續(xù)在白紙上涂色，每張紙分別涂滿兩個長方形，再分析紅色部分在整個A4紙上占幾分之幾。大家會給出2/2、2/4、2/8的答案，最后簡化為1、1/2和1/4，由此對分?jǐn)?shù)有了更深刻的認(rèn)知，也體會了“1”在分?jǐn)?shù)中的意義。

由上可見，高年級數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新過程中貫穿深度學(xué)習(xí)策略，立足教材內(nèi)容與新課標(biāo)要求為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與心理訴求，創(chuàng)設(shè)真實的、立體的、實用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景。吸引每個學(xué)生積極參與課堂活動，在自主學(xué)習(xí)中強化對知識的理解，形成自主探索意識。通過深度學(xué)習(xí)把握數(shù)學(xué)知識的一般規(guī)律，體現(xiàn)“授人以漁”的先進教育思想，全面提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，助力終身發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱夢清.引導(dǎo)高年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[J].考試周刊，2019，（94）：112，118.