賈淑禎 王毅沛 苗瓊

摘? 要：教師具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，既是新課改的要求，也是教師成長的需要。文學(xué)素養(yǎng)的提高，可以陶冶情操，豐富文學(xué)知識，充實(shí)自我能力，有利于鉆研業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言材料積累，充分開挖課程資源，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教師成長;文學(xué)素養(yǎng)

一、教師文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育發(fā)展到今天，我們依然會思索一個問題，那就是我們教師的素質(zhì)問題。教師是知識的化身，傳播著科學(xué)文化知識，文學(xué)修養(yǎng)和文化品位不可忽視。歷察古今，一些著名教育家同時(shí)又是作家，教書育人的同時(shí)，也有優(yōu)秀的文學(xué)作品問世，在傳播知識的同時(shí)，傳承著民族文化和人文精神?！拔逅摹蔽幕瘯r(shí)期，浙江有一個“白馬湖”現(xiàn)象，夏丏尊、朱自清、朱光潛、豐子愷等興辦一所鄉(xiāng)村春暉中學(xué)，俞平伯、柳亞子、蔡元培、黃炎培、胡愈之、何香凝、葉圣陶等英才薈萃。白馬湖畔，教育文化千古流芳。

這些年，我們的教師隊(duì)伍也不那么安靜了，社會的浮躁也在影響著教師。安心讀書的教師沒有增加反而減少，教師的文學(xué)修養(yǎng)沒有提升，反而普遍降低，真正能夠搞文學(xué)創(chuàng)作的教師為數(shù)不多。在應(yīng)試教育體制下，教師更多的是死板教條和急功近利，遏制教師的寫作愿望，影響教師的文學(xué)才氣，喪失教學(xué)情趣，減少教育創(chuàng)造力。缺少文學(xué)修養(yǎng)的教師的教學(xué)是不到位的，教學(xué)過程就是蒼白無力的。文科教師也好，理科教師也好都要有寫作技能，都要有人文精神。我們的語文教師是學(xué)生寫作的引領(lǐng)者，更應(yīng)該是文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)行。然而在我們的課堂上，真正的下水作文又能給學(xué)生拿出多少。如果說不會寫作的語文教師是不稱職的，這樣的語文教師恐怕不再少數(shù)。

課堂要上出精彩，教師要學(xué)會自我豐富，自我發(fā)展。我們知道，缺乏文學(xué)感悟能力的教師，也就難以發(fā)揮業(yè)務(wù)優(yōu)勢，也寫不出相樣的教學(xué)論文。自己在學(xué)生面前，不能很好地引領(lǐng)，不能讓學(xué)生心悅誠服?？谥杏醒?，筆下無文，是教師的悲哀，是教育的悲哀。教師的見識和感情，表述能力都是需要的，否則就不足以為師。

二、教師具備文學(xué)素養(yǎng)的必要性

教師的文學(xué)素養(yǎng)是多方面的，不僅是看幾本文學(xué)著作，恐怕對文學(xué)概論，文學(xué)知識也要熟知，同時(shí)還要會說、會寫，建立扎實(shí)的文學(xué)基本功。教師的閱讀和發(fā)現(xiàn)有利于確立科學(xué)的教育觀和兒童觀，教師的鉆研和引領(lǐng)會讓孩子們的閱讀提高一個更深更遠(yuǎn)的層次。

文學(xué)素養(yǎng)的提高可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，讓孩子們健康成長，發(fā)現(xiàn)是我們的工作，給孩子們一個花園，才能讓花朵綻放。文學(xué)給我們想像，給我們豐富，給我們力量。

總的說來，文學(xué)有助于提高教師語言文字的表達(dá)能力，讓教師在課堂上順利表達(dá)思想和感情，提高形象思維能力，提升一個人的人格魅力。讀書是學(xué)習(xí)，文學(xué)活動同樣也是學(xué)習(xí)。

教師具備文學(xué)修養(yǎng)，提高教育教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)能力。教書育人要懂歷史，要懂文化，以史為鏡，以人為鏡，以文學(xué)為鏡，察身自省，慎獨(dú)自律。文學(xué)不分階級，文學(xué)不分國家與民族，教師要對中國文學(xué)、世界文學(xué)、古代文學(xué)、近代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)等要有個大體的了解，透過文學(xué)開闊眼界，積累淵博的知識，提高講話藝術(shù)，提高教育水平。文學(xué)與教育關(guān)系密切，讓教師的教育不再遙遠(yuǎn)，使教師的教育充滿魅力，讓教師的教育含義更好地闡釋。

三、教師需要具備哪些文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)的涵義。先說素養(yǎng)，即素質(zhì)和修養(yǎng)。素質(zhì)經(jīng)由后天努力，在環(huán)境影響和教育訓(xùn)練下，具有的品質(zhì)結(jié)構(gòu)、思想知識和心理品質(zhì)等。修養(yǎng)指理論水平，藝術(shù)水平，思想水平等。素養(yǎng)為平日的修養(yǎng)，為經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)囊括聽說讀寫在內(nèi)的綜合技能，不是與文學(xué)教育打交道，從事文學(xué)創(chuàng)作、科研的人才需要，生活中時(shí)刻有用。要一定的文學(xué)素養(yǎng)，可以提高理解、辨別能力，可以提高制定能力、溝通能力。從事教育工作的人的文學(xué)素養(yǎng)可以幫助陶冶情操，豐富知識，充實(shí)自我，也可以幫助大家鉆研業(yè)務(wù)，研究政策，培養(yǎng)能力。

體會文學(xué)思想。同樣是一篇兒童文學(xué)作品，孩子們讀到的是故事，成人讀到的是思想。教師對文學(xué)作品的親近和感悟，體會作品的內(nèi)涵，會受益一生。雖然是在閱讀一種虛構(gòu)，但能幫助我們認(rèn)識這個世界。親近文學(xué)，親近孩子，體現(xiàn)文學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)教育的力量。

四、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是成長的階梯

建立自己的閱讀圈。一位教師的閱讀圈應(yīng)該包括三個層面，一是學(xué)科層面;二是教育學(xué)、心理學(xué)層面;三是大文化、大哲學(xué)層面。教師要跳出本學(xué)科來看本學(xué)科，跳出本學(xué)科來教本學(xué)科，有一定的大閱讀觀。

真正的閱讀要體現(xiàn)在對作品的擁有上。我們的閱讀不是為了熟悉，而是為了駕馭。對一件作品簡單了解很容易，熟悉一部作品也決不是難事，只要用心來閱讀和體會。擁有一件作品則是有相當(dāng)難度的，用熾熱的愛，充實(shí)文學(xué)的內(nèi)容，做文學(xué)作品最忠實(shí)的朋友。植根生活的土壤，插上文學(xué)的翅膀，在應(yīng)試的泥土中挖孔，去粗取精，守住寧靜，自然調(diào)和，吸收精華。在歲月磨煉中磨煉歲月。

創(chuàng)設(shè)校園文學(xué)大課堂，從文學(xué)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不拘泥于文學(xué)又落腳于文學(xué)。文學(xué)是人學(xué)，憑借藝術(shù)的魅力和感染力，傳遞真、善、美，讓文學(xué)閱讀與寫作訴諸心靈，激發(fā)青少年的夢想，培養(yǎng)他們的天真爛漫和好奇好動。由感性到理性，由積累到構(gòu)思，在語言的探尋中，讓青少年得到精神的凈化和升華，提升文學(xué)修養(yǎng)和品位，寫作能力綜合體現(xiàn)了語文素養(yǎng)。

通過校園文學(xué)大課堂，建構(gòu)文學(xué)知識框架，通過文學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情境。校園文學(xué)大課堂的教學(xué)，教師要擔(dān)當(dāng)策劃和導(dǎo)演，打破獨(dú)立性教學(xué)方式，加強(qiáng)教師之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教學(xué)合力，共同開展文學(xué)大課堂活動。圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，共同策劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案，生生互動，調(diào)動自主探究的積極性。機(jī)智地把握課堂，讓課堂充滿詩意、情趣、靈氣，讓文學(xué)大課堂富有人情味、文學(xué)味。

五、結(jié)束語

文學(xué)素養(yǎng)是教師文學(xué)的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，是教師習(xí)得和學(xué)得的綜合性人文素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)多層面，是復(fù)合式，呈開放性，是一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。發(fā)展和培育需要提高教師素養(yǎng)，搞好教學(xué)改革。教師具備文學(xué)修養(yǎng)，關(guān)注人的存在，關(guān)注人的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的發(fā)展。

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