尹淑玲

摘? 要：興趣是人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態(tài)度和傾向。在小學數(shù)學學習過程中，興趣則是學生需要具備的一種心理品質(zhì)?？梢?，提高學生的學習興趣至關重要。因此，本文筆者以小學數(shù)學為切入點，從“情境、游戲、故事”三個方面對此展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;興趣;情境;故事

小學是學生產(chǎn)生數(shù)學學習興趣的起始時期。因此，教師應抓住這一關鍵期，并采用行之有效的方式展開教學，以此提高學生的數(shù)學學習興趣。但數(shù)學知識以數(shù)字、符號等方式呈現(xiàn)到學生面前，常常使學生產(chǎn)生思維障礙，這樣一來，學習興趣自然無從談起。鑒于此，教師應研究教學內(nèi)容與學生的心理需求，并在此基礎上完善教學過程，這樣不僅能夠使教學真正落實到每個學生身上，還能夠給學生更多情感體驗，使他們產(chǎn)生主動學習的意識，進而提高他們對數(shù)學學習的興趣。

一、構建趣味化的教學情境

教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，同時，根據(jù)小學生的心理需求而言，這種情境一定是趣味化的，這樣才能吸引學生的注意力，并使他們感受到數(shù)學知識的學習樂趣。此外，教學情境的構建還能夠在一定程度上給學生多種認知體驗，以此使他們產(chǎn)生學習的興趣，并推動學習活動的有序展開。

以“分數(shù)的初步認識”為例，為了使學生感受到“平均分”這一概念的形成過程，筆者首先運用多媒體投影技術構建教學情境，即：熊大和熊二一共有6個蘋果，它們想把這6個蘋果分成兩份，此時，它們遇到問題，如何分能夠使分到的蘋果一樣多？由于這兩個動畫形象都是學生們所熟悉并喜歡的，進而使他們的注意力被這樣的場景所吸引，進而促使他們產(chǎn)生了學習熱情，同時，也引起了他們對問題的探究意識。由此可見，根據(jù)學生的心理需求來構建教學情境不僅能夠?qū)ⅰ捌骄帧边@一抽象概念具體化，符合了小學生的思維發(fā)展規(guī)律，使他們產(chǎn)生內(nèi)在情感的變化，還能夠以情境中所呈現(xiàn)出的問題為導向，使他們產(chǎn)生積極的學習行為，從而為有效教學的展開提供了充分的保障。

二、設計游戲化的教學活動

游戲化的教學活動最明顯的特征是以學生為主。由于小學生難以維持學習的注意力，并容易受外界環(huán)境中其他事物的影響，因此，教師在實際教學中，可設計游戲化的教學活動，這樣不僅能夠增加學生的參與程度，還能夠維持學生的注意力，從而激發(fā)他們探究新知識的興趣。此外，游戲活動的展開還順應了小學生的認知發(fā)展規(guī)律，以此推動學習質(zhì)量的全面提升。

以“長度單位”教學為例，為了使學生在游戲活動中建立厘米這一概念，筆者組織學生展開“闖關游戲”活動。第一關為“量一量”，即：測量作業(yè)本的長度，這時，筆者引導學生掌握正確的測量方法。第二關為“估一估”，就是讓學生估計數(shù)學課本的長度與寬度。第三關則為“測一測”，這一環(huán)節(jié)則需要學生實際運用刻度尺進行測量，以此準確地得出數(shù)學課本的長度與寬度。在游戲過程中，每個學生都想闖關成功，進而主動參與其中，這樣，不僅推動了教學的有效開展，還豐富了學生的數(shù)學體驗。此外，在游戲闖關的過程中，學生的數(shù)學認知水平得到了逐步的提高，也同時更新了數(shù)學知識體系。

三、引入生動化的故事情節(jié)

相比較數(shù)學知識而言，小學生更傾向于將注意力轉移到生動化的故事中，并對故事情節(jié)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應將具體的數(shù)學問題賦予上生動化的故事情節(jié)，這樣不僅能夠調(diào)動學生的積極性，使他們以故事情節(jié)為主產(chǎn)生探究數(shù)學問題的意識，還能夠使他們產(chǎn)生良好的學習情緒，進而幫助學生達到“學有所樂”的學習效果。

以“數(shù)學廣角──優(yōu)化”教學為例，為了使學生初步體會運籌思想在解決實際問題中的作用，筆者提出了生動化的故事情節(jié)，即：這是一個星期天，張阿姨去小麗家做客，小麗幫媽媽燒水，給張阿姨沏杯茶，如果你是小麗，你怎樣安排時間？需要多長時間？怎樣才能盡快讓客人喝上茶？這樣的故事具有一定的代入感，使學生產(chǎn)生了情感共鳴，并同時產(chǎn)生了探究問題的興趣。在此基礎上，筆者組織學生進行討論，并思考出合理的方案?？梢姡ㄟ^故事情節(jié)的設計，不僅使學生真正置于相對應的情境中，維持他們的注意力，還喚醒了他們的思維意識，進而使教學達到了預期的效果。

綜上所述，興趣是學習行為產(chǎn)生的內(nèi)部驅(qū)動力。學生有了學習興趣，才會有積極的學習行為。尤其在小學階段，由于這一時期是提高學生數(shù)學學習興趣的關鍵期，因此，教師應將學生的學放到重要的地位上，并根據(jù)學生的心理需求展開教學活動，以此來幫助他們感受到數(shù)學知識的學習樂趣。實踐證明，通過趣味化情境的有效構建、游戲化活動的設置以及生動化故事的引入，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠維持他們的這種學習興趣，進而使他們建立積極的學習心理機制，從而促進其自身的智力與非智力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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