楊勇良

摘? 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生相互合作占有很重要的地位，可以說(shuō)相互合作能力是每一個(gè)學(xué)生都要重視和提高的能力。但是，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，不是短時(shí)間能夠做到的事情，它需要學(xué)生有相互合作的意識(shí)，需要學(xué)生之間相互信任，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要相互進(jìn)行交流。除此之外，它還需要教師在一定方向上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)完成老師布置的任務(wù)，從而達(dá)到彼此之間相互合作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作能力;小組教學(xué);分層布置;相互交流

在小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師就要在課堂上組織開展小組交流合作的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要通過(guò)小組同學(xué)積極討論交流問(wèn)題，來(lái)不斷達(dá)到合作交流的目的，讓學(xué)生通過(guò)交流合作學(xué)習(xí)，更加快捷方便地從合作中得到益處，從而不斷提高學(xué)生交流合作能力。

一、開展小組教學(xué)

所謂合作，一個(gè)人肯定是不能完成的，合作是指多人共同完成一項(xiàng)工作，那么想提高學(xué)生合作能力，首先就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠合作的平臺(tái)，那么教師在教學(xué)過(guò)程中開展小組教學(xué)便顯得至關(guān)重要了，開展小組交流活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的合作能力，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，平衡學(xué)生之間的能力差距。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，教師通過(guò)開展小組討論，便可以極大彌補(bǔ)在教學(xué)過(guò)程中的短板，讓優(yōu)等生能夠有足夠的平臺(tái)來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓成績(jī)較差的同學(xué)能夠獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行講授“角的度量”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于這是首次引入角這一概念，教師一定要認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行講解，教師可以通過(guò)生活之中常見的例子來(lái)引入這堂課，可以用拉弓的角度來(lái)進(jìn)行舉例，剛開始輕輕拉弓時(shí)，呈現(xiàn)的便是鈍角，而后慢慢用力呈現(xiàn)的變?yōu)橹苯?，最后使勁用力時(shí)，變?yōu)殇J角。但當(dāng)教師講解完如何區(qū)分角時(shí)，并不是所有學(xué)生都能夠理解，那么這時(shí)教師便可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，挑選出幾個(gè)對(duì)這一節(jié)課理解相對(duì)較好的學(xué)生，進(jìn)行小組間的交流討論，讓學(xué)生之間相互分享，那么學(xué)生對(duì)角這一概念的理解，便會(huì)更加透徹。開展小組之間合作交流教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)形式，也讓課堂氣氛更加活躍，便于學(xué)生更好地融入課堂，更讓教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。

二、分層布置任務(wù)

正所謂尺有所長(zhǎng)，寸有所短，不同的人擁有不同的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中分層布置不同的任務(wù)，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，讓每一個(gè)同學(xué)都有用武之地，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能夠使教學(xué)活動(dòng)開展得更為順利。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置，讓不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的空間，這樣不僅能夠融洽師生關(guān)系，更能方便教師開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在講解“平行四邊形和梯形”這一課程時(shí)，教師在開課之前就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置，讓一部分積極活躍的學(xué)生，在課外收集平行四邊形和梯形的模具，以及日常生活中，我們常見到的平行四邊形和梯形有哪些，讓一部分善于總結(jié)的同學(xué)，在課前總結(jié)出判斷平行四邊形和梯形的依據(jù)，讓另一部分動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)，在課程講述過(guò)程中，動(dòng)手操作畫平行四邊形和梯形，教師通過(guò)這樣的分層布置教學(xué)，不僅可以極大地提高教學(xué)效率，還能增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的課堂歸屬感，讓每一個(gè)學(xué)生感覺到自己是被課堂所需要的，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率以及課程學(xué)習(xí)的能力。

三、相互交流學(xué)習(xí)

溝通交流是合作的橋梁，是拉近人與人之間距離的一條繩索，學(xué)生之間不斷進(jìn)行相互交流，不僅能夠從彼此之間獲得自己以前理解有誤，或者根本不甚了解的內(nèi)容，而且可以拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，不僅可以從中明白學(xué)生到底是哪些不會(huì)，哪些不懂，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，而且教師可以更加深入地了解每個(gè)學(xué)生，到底需要怎樣的教育，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講述“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課程中，由于這一內(nèi)容屬于開放性內(nèi)容，教師在講述過(guò)程中無(wú)法規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，這就需要學(xué)生之間相互進(jìn)行討論和交流。比如，在觀察“某商店1到12月銷售”問(wèn)題時(shí)，遇到對(duì)店主的建議這一問(wèn)題時(shí)，教師就需要學(xué)生相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生積極進(jìn)行討論，從而開闊他們的思維。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，那么通過(guò)學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，便可以獲得各種適合的答案，從而讓學(xué)生面對(duì)此題時(shí)不會(huì)那么片面，進(jìn)而開闊了他們答題的思路，讓原本復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，更加方便了教師進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)量，讓學(xué)生更加透徹領(lǐng)悟到這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而在以后的答題過(guò)程中，學(xué)生有更加開闊的視野。

總而言之，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)有著非常多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該在更廣泛的程度上來(lái)普及這種教學(xué)方法，讓更多的教師與學(xué)生從中受益。同時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要在數(shù)學(xué)課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來(lái)制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。合作對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高有著很重要的影響，對(duì)學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)也能起到積極作用。因此，教師要將其利用好，將學(xué)生之間的合作交流發(fā)揮到最大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生合作更加深入地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）.