林荔

摘? 要：我國傳統(tǒng)的班級授課模式將學(xué)生統(tǒng)一規(guī)劃在一起，采取同樣的教學(xué)方式具有一定的優(yōu)越性，能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但也忽略了學(xué)生的個體差異。而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一要求的教學(xué)形式，給學(xué)生個性和特長的發(fā)展提供了平臺，本文即通過分層教學(xué)模式的分析，討論了小學(xué)英語課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);教學(xué)方法

學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的人，善于利用外界的環(huán)境和條件培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對事物的專注力，促進(jìn)學(xué)生取得好成績。分層教學(xué)模式考慮到了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生之間存在的差異，并強(qiáng)調(diào)對不同類型的學(xué)生施以不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，面向的是全體學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于全體學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)形式上采取分組教學(xué)和個別教學(xué)的形式，在教學(xué)過程上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在教學(xué)效果上則追求每個學(xué)生的成功體驗。

一、分層備課

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在客觀的差異，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點也存在各種各樣的差異，教師在實施分層教學(xué)模式時，首先需要充分了解班級內(nèi)的學(xué)生，將學(xué)生按照不同的層次進(jìn)行分組。隨后，按照不同層次學(xué)生的實際情況分層次的備課，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生能夠通過自身的努力達(dá)到目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 My favourite season”的Part A時，教師需要明確學(xué)生的不同層次，并能夠明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸類和整理，并確定好授課過程中可能采取的方式。首先，分層的目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生對單詞的記憶，日常交際用語的掌握;能力目標(biāo)：句式“Which season do you like best？”的提問和回答;情感目標(biāo)：在了解四季的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍惜生活、保護(hù)地球的意識。其次，針對學(xué)生的不同層次，教師將三大目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化的處理，如認(rèn)知目標(biāo)可分為三個層次，包括單詞的拼讀和記憶;詞匯的聯(lián)合記憶，如rainy和cold，sunny和warm;了解交際用語，明確他人在說完“Which season do you like best？”后，自己應(yīng)該作出的回應(yīng)。

二、分層授課

根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，整合課本中的教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整明確教學(xué)內(nèi)容的難度和梯度，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生能夠參與課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時又能夠照顧到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 4 When is the art show？”的Part B時，教學(xué)過程主要圍繞“When is your birthday？”“My birthday is on...”通過相關(guān)語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生記住自己和他人的生日，并學(xué)會如何為他人付出。分層次的授課需要考慮到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)之前的分層次情況了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合學(xué)生對Part A部分的掌握情況，將學(xué)生的層次進(jìn)行合理的調(diào)整。如設(shè)計了具體的英語對話情境，重視低層次學(xué)生在對話過程中應(yīng)用的常用句式，了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況;重視一般層次學(xué)生在參與時調(diào)整的對話模式，學(xué)生的自主發(fā)揮，學(xué)生自身對整個語境的理解;看到高層次學(xué)生對授課內(nèi)容的靈活應(yīng)用情況，將教學(xué)落實在學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)上，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，并組織學(xué)生分析自己在實際生活中扮演的角色，如何在生活中度過自己的生日或為他人的生日準(zhǔn)備禮物等。

三、分層評價

如今多元化的評價模式不僅重視學(xué)生在課上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等的考查，并不局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。因此，在應(yīng)用分層教學(xué)模式的視角下，英語教師需要不僅需要考慮到上述內(nèi)容，還需要考慮到針對不同層次學(xué)生的評價，在課堂教學(xué)的過程中，在學(xué)生練習(xí)和討論的過程中，在學(xué)生完成作業(yè)后，在階段測評后，都要及時給予評價，讓每個學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)情況，并對完成本層次目標(biāo)、取得進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵。

例如，在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生跟說或試說，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師需要重點糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)。若學(xué)生能夠正確的讀出新單詞并說出其含義，教師就需要給予正面的評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同樣的問題，新單詞的學(xué)習(xí)之后，對于層次較高的學(xué)生要求就越高，如要求學(xué)生在具體的情景中正確應(yīng)用新單詞，學(xué)生的表現(xiàn)不達(dá)標(biāo)或語句的表述不完整，教師就不能太過肯定學(xué)生，可以采取鼓勵性的語言，促使學(xué)生認(rèn)識到自己在課上表現(xiàn)的不足。在這樣的課堂上，教師會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力判定學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)學(xué)生的個性特點給予相應(yīng)的評價，每個學(xué)生才能夠在教師的逐步引導(dǎo)下越來越進(jìn)步。

總之，新課程改革的思想是面對全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，教師要將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點搞清楚，明確適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)并逐漸進(jìn)步。分層教學(xué)模式的應(yīng)用考慮到了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師合理地設(shè)計備課、授課與評價，才能夠促使學(xué)生在課上學(xué)到越來越多的內(nèi)容。

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