黃玉華

摘? 要：小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的階段，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其給予指導(dǎo)與引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但承擔(dān)著奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的角色。其中，學(xué)生的讀書(shū)方法、讀書(shū)興趣以及讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需注意的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及發(fā)展都有十分重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法以及閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;閱讀樂(lè)趣;閱讀指導(dǎo);鼓勵(lì)閱讀

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！睍?shū)籍作為人類進(jìn)步的階梯，作為知識(shí)的源泉，是協(xié)助學(xué)生智力發(fā)展的資源工具。在讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成新的生活以及世界認(rèn)知，學(xué)生的心智能夠得到進(jìn)一步的啟迪，學(xué)生的視野能夠得到進(jìn)一步拓展。除了上述作用，閱讀同樣有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，以及學(xué)生思維能力的提高。本篇文章重點(diǎn)探討小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)的完成提供教學(xué)幫助。

一、發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”古代文學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，并將其以文字的形式傳遞給我們。因此，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂(lè)趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而在此基礎(chǔ)上完成學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可組織學(xué)生在閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并說(shuō)明自己的感想與感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，或聯(lián)想自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的文章人物，如王二小等等英雄人物。這樣的閱讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)極大的樂(lè)趣，能夠使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀文章，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。此外，教師還可通過(guò)課堂閱讀活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可組織故事交流會(huì)或者閱讀心得分享活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中講一講以及最近閱讀的書(shū)籍的主要內(nèi)容，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步投入到閱讀之中。對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生，教師也可增加閱讀難度，如確定學(xué)生閱讀書(shū)籍，或布置讀后感的作業(yè)等等。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)同樣重要。教師可組織親子讀書(shū)活動(dòng)，協(xié)助家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外時(shí)間的閱讀氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，并形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@句話向我們生動(dòng)地傳達(dá)了閱讀思考的重要性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀思考往往是學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。因此，教師的閱讀指導(dǎo)在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中同樣重要。閱讀積累和閱讀思考都是良好的閱讀方法，同時(shí)也是學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段需要掌握的基本閱讀方法。

例如，教師可結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容滲透讀書(shū)方法的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀積累的習(xí)慣。譬如在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇古文內(nèi)容之前，教師可組織學(xué)生在課前對(duì)文章中所涉及的人物以及朝代特點(diǎn)進(jìn)行了解，同時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生介紹鐘子期以及伯牙的相識(shí)故事以及相同朝代中的文人墨客。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種不良習(xí)慣進(jìn)行糾正。比如，部分學(xué)生在閱讀中缺乏思考，缺乏自主分析，缺乏深入閱讀過(guò)程。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展逆行思維和積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)提出問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)文章內(nèi)容或自己的思考做積累與記錄。這種閱讀方法避免了學(xué)生“為了閱讀而閱讀”，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠做到邊讀邊記、邊閱讀邊理解，并在閱讀的過(guò)程中展開(kāi)閱讀思考，將閱讀與體會(huì)相結(jié)合，從而養(yǎng)成閱讀與思考相結(jié)合，閱讀與積累不相離的良好閱讀習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

不同于以往的教學(xué)課堂，在素質(zhì)教育不斷推廣以及科技日新月異的今天，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到尊重學(xué)生主體地位，通過(guò)引導(dǎo)而非命令的方式組織學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)提高學(xué)生積極性，并將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)行為，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

例如，教師可采用賞識(shí)教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。賞識(shí)教育作為激勵(lì)性教育的重要體現(xiàn)形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方法。“羅森塔爾效應(yīng)”同樣適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生感受到期待以及嘉許時(shí)，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生一種成就感，并獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)形式是多樣的。比如，在交流活動(dòng)中，教師可對(duì)學(xué)生的閱讀成果提出表?yè)P(yáng);在閱讀指導(dǎo)中，教師也可對(duì)學(xué)生的閱讀方法提出肯定。同時(shí)，教師也可為學(xué)生列出推薦閱讀書(shū)單，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外完成書(shū)籍的閱讀，并進(jìn)行閱讀記錄。在這樣的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生更深的興趣與熱情，有助于閱讀習(xí)慣的長(zhǎng)期形成。

總而言之，閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，良好高效的閱讀習(xí)慣能夠使人長(zhǎng)期受益。在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)階段，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效把握和利用這一學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金階段，使學(xué)生能夠更加健康、和諧、全面地發(fā)展。

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