陳冬進

摘? 要：本文基于初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容，圍繞教材中的古詩詞選文來對意象解讀的教學(xué)思路和相關(guān)方法做簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;意象;教學(xué)方法

意象是古詩詞文本中傳遞作者朦朧情感的載體，其既是情感傳遞的線索，也是情景交融的產(chǎn)物。而在教學(xué)實踐當(dāng)中只有正確得當(dāng)?shù)慕庾x，才可以深刻理解和把握古詩詞的內(nèi)在情感與醇厚意蘊。

一、教學(xué)素養(yǎng)推動教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)水平對于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展無疑有直接影響，因此教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，有一部分教師在準(zhǔn)備古詩詞類文本的過程中并沒有對其中涉及到的意象相關(guān)內(nèi)容做系統(tǒng)且深入地整理和分析，而對于細節(jié)性、關(guān)鍵性知識的忽視也使得教學(xué)結(jié)果不甚理想。

古詩詞的創(chuàng)作時間距今以十分久遠，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時所產(chǎn)生的距離感也是在所難免的，造成這種情況的主要原因就是詩詞文本中的一些意象以及含義深刻的雋永沒有理解到位，甚至有時同一種意象代表了不同的情感寄托，這使學(xué)生的解讀和品鑒更加困難。如初中語文教材詩詞文本中出現(xiàn)較多的“風(fēng)”，最基礎(chǔ)的就包括“東風(fēng)”“西風(fēng)”等，東風(fēng)一般指代春風(fēng)，暗含無限生機之意，常用來表達作者對于春季的喜愛，如“倚東風(fēng)、豪興徜徉”便表現(xiàn)的是作者怡然自得之態(tài)。而西風(fēng)則多指秋風(fēng)，夾雜的總是悲涼與凝重的感情色彩，如“古道西風(fēng)瘦馬”所傳達出的蕭瑟與悲涼，正是羈旅游子的真實寫照。除此之外，常見的還有“日”，日又分為“落日”“夕陽”等，如“長煙落日孤城閉”便是在通過落日的一絲暖意來映照出孤城的蕭條。相較之下，“夕陽”反而更多用來表現(xiàn)愁緒，如“夕陽西下幾時回”則是作者對于美好事物的依依不舍，也可以理解為對時光流逝的悵惘。也不只是悲戚，還如“山氣日夕佳，飛鳥相與還”卻傳遞出了作者對閑適恬淡的田園生活的喜愛。

正是詩詞意象的獨特使得詩詞的鑒賞具有了一定的難度，而教師也必須要具備扎實的解讀素養(yǎng)，在不斷充實和學(xué)習(xí)中不斷提高，這樣才能夠做到為學(xué)生解惑傳道。

二、深化教學(xué)，把握情感

1.以“意”為主

古詩詞中的意象具有生動、鮮明的特征，而這正是使詩詞表達變得含蓄且深遠的關(guān)鍵。鑒賞詩詞如果以“意”為主，教師可以選創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生在逐步地聯(lián)想與想象中把握意象內(nèi)涵與詩詞的情感。例如，在《題破山寺后禪院》中，本詩詠的是佛寺禪院，而詩中所呈現(xiàn)出的一系列意象組合無疑形成了強烈的畫面感，兼具環(huán)境幽靜美的體現(xiàn)與言外之意的傳達。對此，教師可以設(shè)計幾個問題，如“詩中出現(xiàn)了哪些意象？”“頷聯(lián)處的‘曲徑通幽處，禪房花木深是傳誦至今的經(jīng)典，而其中的意象營造了怎樣的一幅畫面，結(jié)合聯(lián)想來談?wù)劇！薄邦i聯(lián)處的畫面是怎樣的？通過意象來分析概括一下?！薄霸娭幸庀笏鶢I造出的意境是怎樣的？想象一下當(dāng)時處于該環(huán)境中的作者心情是怎樣的？”通過尋找客觀意象來幫助學(xué)生首先明確詩中出現(xiàn)的具體意象，為后續(xù)的問題解決奠定基礎(chǔ)。接著透過意象來展開聯(lián)想構(gòu)建起畫面，一幅幽深僻靜的山水圖呈現(xiàn)于腦海當(dāng)中，順勢由景升情，通過詩人用到的深林意象來更加深入地感受這種幽深淡雅、高遠諧靜之感，從而借詩中描繪的潭中倒影來拂去人世俗之心的部分來感受這種寄情山水忘卻塵俗的隱逸之情。

2.把握核心

一首詩詞不僅會有一個意象，而正是多個意象之間的相互關(guān)聯(lián)，才促成了情感的愈發(fā)明顯和傳達。在詩詞系統(tǒng)中，只會有一到兩個意象是處在突出地位的，既是敘事的主體，也是抒情的寓體。換言之，找到詩詞中的核心意象，也就可以很快地把握住一首詩或詞的整體情感脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系其它意象即可完成對詩詞情感的梳理和解讀。

例如，“月”這一意象用作故鄉(xiāng)明月之時，常常傳達的是文人的思鄉(xiāng)之情，而用作寒林殘月之時往往表達的是哀思愁緒，中秋圓月則是盼望團聚的相思之情。特殊象征意義的意象使得詩詞的解讀方向更加明朗，而順其展開也能夠很好地挖掘出詩詞背后所隱藏的重要線索?！端{(diào)歌頭》便是以“明月”作為背景來傳達作者的別樣情思，從“酒”“青天”那等意象的引出，到與“明月”共同構(gòu)成的月朗風(fēng)清之境，不斷地開闊著思維，接著又從“乘風(fēng)歸去”到“天上宮闕”見“瓊樓玉宇”，以月夜的隨意灑脫來包含了作者的郁郁不得志，來到詞眼處，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”簡單明了的自然規(guī)律反而令人感受到了詞人此時內(nèi)心的豁達，喜怒哀樂盡融于自然之中，隨夜風(fēng)消逝?？梢哉f，本文的月夜之景既夾雜了作者對于家鄉(xiāng)親人的思念，同時也流露出了自己仕途失意后的樂觀曠達。從核心意象的尋找到辭藻瑰麗的感受，該詞的鑒賞關(guān)鍵就在于能否使學(xué)生體會到意象傳情的藝術(shù)境界，從而深刻理解并把我詩詞情感內(nèi)涵。

3.加強積累

重視對語言文化的積累是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，而古詩詞意象含義豐富，甚至同一意象可能蘊含異義的特點，無疑需要加強對其的及時梳理和積累，如此達到真正把握意向內(nèi)涵，提高古詩詞品讀鑒賞能力的目標(biāo)。具體在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合教材課文來布置相關(guān)的課后訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生達成目標(biāo)。例如，在《月夜憶舍弟》一文教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生通過任務(wù)的形式來自主查閱和整理相關(guān)資料，強化對于“月”這一意象的認(rèn)識和理解。如“你還發(fā)現(xiàn)有哪些古詩詞中出現(xiàn)了‘月這一意象？”“同樣的‘月表達的情感是否也相同？”“如若不同，它們又分別代表了怎樣的含義？”“你所選的古詩詞中營造出了怎樣的畫面？”受時間和容量等因素限制，課堂教學(xué)能夠完成的任務(wù)是可量化的，所以對于相關(guān)知識的積累和沉淀更多地還需要課下的拓展與鞏固，通過布置課后任務(wù)的方式來讓學(xué)生去自主查閱和整理，不僅有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力，而且能夠真正令其在該過程中領(lǐng)悟到知識的獨特內(nèi)涵，強化個人的主觀簡介。

綜上所述，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)的有效開展和高質(zhì)量效果的生成，而對于意象品讀鑒賞來說，優(yōu)化教學(xué)方法、提煉教學(xué)內(nèi)容則是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?；诖思訌妼W(xué)生對于知識的積累，促進其強化與吸收，以多元的知識文化運用來讓學(xué)生學(xué)到有價值的語文知識，應(yīng)用與寫作和文化交流等方面。本文對于當(dāng)前初中語文古詩詞意象解讀教學(xué)的相關(guān)探討仍較為淺顯，以期為廣大一線教師提供些許參考和借鑒。

參考文獻：

[1]衡月瑩. 初中古詩詞意象的教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

[2]林雪薇. 初中古詩詞意象主題教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2018.

[3]安守花.初中語文古典詩詞意象解讀策略[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（07）：144-146.