王曉紅

摘? ?要： 大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，還不能滿足國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和經濟結構戰(zhàn)略性調整的需要，應當積極探索有效途徑。心理育人以特有的親和力、感染力和針對性，通過育心與育德相結合，發(fā)揮“三全育人”優(yōu)勢，提高心理教育質量，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀確立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制構建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理問題，既為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供前提和保障，又增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力和效果。

關鍵詞： 心理育人? ?三全育人? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

自2014年9月夏季達沃論壇上李克強提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，全國掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。目前，中國經濟處于轉型時期，正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和經濟結構戰(zhàn)略性調整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動經濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。大學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地服務于我國社會主義現(xiàn)代化建設，成為高等學校重要的歷史使命?，F(xiàn)在各個高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過調整人才培養(yǎng)方案、教育教學改革、師資隊伍建設、營造積極氛圍、構建創(chuàng)業(yè)幫扶體系等方式加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了較為顯著的成效，越來越多的大學生點燃了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，不乏創(chuàng)業(yè)成功的案例。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情雖高漲，真正投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中的大學生卻不多，最后落地成型步入正軌的大學生初創(chuàng)公司也不多，創(chuàng)業(yè)失敗的大學生屢見不鮮。揭示出當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性有待進一步強化，拓展思路，積極探索有效途徑勢在必行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學生來說，不是一種簡單的實踐活動，而是工作崗位的創(chuàng)造、嶄新事業(yè)的開創(chuàng)，沒有現(xiàn)成的模式，需要經歷艱辛與挑戰(zhàn)，很大程度上是心理品質的較量。心理歸因、心理承受能力等心理素質方面的不足使不少大學生不能以積極心態(tài)對待和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，甚至放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重傳授專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，加強對大學生從事具有挑戰(zhàn)性工作必需的心理方面的教育，幫助大學生提高心理素質，提高耐挫性。基于此，心理育人以特有的親和力、感染力和針對性，既為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供前提和保障，又增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力和效果。

一、堅持育心與育德相結合，幫助大學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，有效破解激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識難題。

我國大學生創(chuàng)業(yè)比例比較低，選擇性創(chuàng)業(yè)比例低，說明大學生現(xiàn)有思想狀況與國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求之間存在矛盾，鼓勵大學生主動將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為理想是一個教育難題?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|量提升工程實施綱要》[1]，要求堅持育心與育德相結合，促進師生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展，對新時期高校心理育人工作提出了新的更高的要求，必須彰顯心理育人在德育方面的優(yōu)勢。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀是大學生基于國家、社會、個人三個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原發(fā)動力，直接影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的確立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式的選擇及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的評判。從心理學分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀追求的是較高層次心理的需求，如個人興趣愛好的滿足、理想價值的實現(xiàn)等。目前在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀教育發(fā)展方面存在一些問題，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經濟價值，忽視精神價值;重視個人價值的實現(xiàn)，忽視社會價值的追求;重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的掌握，忽視遇到困難挫折時價值選擇的引領[2]（54）。針對上述問題，培育大學生積極的心理品質和融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，通過心理育人增強大學生社會責任感，促進社會主流價值認同的有效途徑，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為大學生的青春夢想。

1.培育大學生積極心理品質，發(fā)揮心理育人品格塑造功能。

積極心理學研究人類積極品質和團體、社會良好發(fā)展因素，并運用這些因素，提升個體內在幸福感和快樂指數，增進人類健康幸福，促進社會繁榮，研究結果證明，與一般人相比，具有積極品質的人具有更良好的社會道德和更強的社會適應能力。大學生正處于青少年向成年過渡階段，人生觀、世界觀和價值觀尚未完全定型，心理成熟度不高[3]（94），情緒和情感控制能力較弱，但是自主意識和接受能力較強。通過心理教育，挖掘、激發(fā)大學生外顯和潛在的積極品質，增強自我效能感，以典型事跡、成功經驗培育大學生積極的情感體驗，引導大學生順應時代發(fā)展潮流，不僅將投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)，更上升為推進創(chuàng)新型國家建設的價值追求[4]（63），融入祖國改革發(fā)展和國富民強的事業(yè)之中，成為自覺服務社會，主動承擔歷史使命，具有發(fā)展?jié)摿Φ某墒烊?，以自己的?chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢助圓偉大的中國夢。

2.融入職業(yè)生涯規(guī)劃指導，發(fā)揮心理育人內化教育目標作用。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導自大學生一入學就開始，以就業(yè)為導向，幫助大學生明確未來的職業(yè)方向，提高就業(yè)能力和核心競爭力，最大限度地實現(xiàn)社會價值與個人價值為目標。我國不少大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是因為就業(yè)壓力，而不是作為一種理想和追求，反映的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值導向教育的缺失。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀是在教育引導和環(huán)境影響的共同作用下形成的，一旦形成就較為穩(wěn)定[5]（154），直接指導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇和實踐活動。心理教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃指導，將在心理層面深化職業(yè)規(guī)劃指導的效果。一是幫助大學生做好接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準備，二是幫助大學生準確自我定位，將投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)規(guī)劃的高層次心理需求，聚焦于服務國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會進步的需要，三是幫助大學生主動內化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，變“要我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為“我要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“我能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，從內心提升存在感和幸福感。

二、發(fā)揮“三全育人”優(yōu)勢，融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，有效破解充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源難題。

2012年教育部辦公廳就發(fā)文[6]要求高等學校把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學校人才培養(yǎng)體系，納入學校教育教學評估指標，面向全體學生開設創(chuàng)業(yè)基礎必修課，明確職能部門負責統(tǒng)籌協(xié)調和組織學校創(chuàng)業(yè)教育教學工作。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育已經形成普惠型、提高型、精英型、實戰(zhàn)型，點面結合的教學體系，在教育指導全體學生的同時，又重點支持部分有創(chuàng)業(yè)意向和能力的學生成功創(chuàng)業(yè)，但是教育成效離國家的期望還有很大差距。分析原因，教育資源的充分利用與合理配置是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的一個重要因素。心理育人作為高校形成“三全育人”格局的重要組成部分，是一種全過程進行、全員參與、全方位進行的育人活動，通過發(fā)揮心理育人在喚起全員參與、融合方面的優(yōu)勢，有效破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合難題。

1.以時代精神喚起全員參與，整合多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

在新的歷史時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的重要內容，如何為國家培養(yǎng)更多的中國特色社會主義建設事業(yè)的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者是高校的時代重任。心理育人是落實立德樹人、促進大學生健康成長、成為國家所需人才的重要途徑，也是提高教師心理接受能力、促進社會主流價值認同的重要途徑。在“教育者先受教育”理念的指導下，高校通過教育引導，讓廣大教職員工轉變觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人生高層次的價值追求，自覺提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成教育合力，改變目前高校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗片面、教育效果弱化等現(xiàn)象。在全員育人層面關注教書育人、管理育人和服務育人的統(tǒng)籌協(xié)調，在全過程育人層面強調起點教育、階段教育和大學整個教育過程的統(tǒng)籌協(xié)調，在全方位育人層面注重育人組織、育人渠道、育人層次、育人資源和育人環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調，以協(xié)同求合力，以協(xié)同促創(chuàng)新，以協(xié)同謀發(fā)展。

2.以全覆蓋促進主動學習，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

一是實現(xiàn)心理育人教學的全覆蓋。規(guī)范和加強心理健康課程建設，心理健康教育課程作為公共必修課納入學校整體教學計劃，實現(xiàn)心理健康知識教育全覆蓋和心理健康素質測評全覆蓋，指導幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，主動學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，有效發(fā)揮心理課堂教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引導和激勵作用。二是實現(xiàn)心理育人在整個大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程中的全覆蓋。從遵循學生成長規(guī)律和關注學生的實際心理需求出發(fā)，從心理層面注重對學生的認知、情感、行為進行深層次的引導和干預[7]（86），從新生一入學就開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起點教育，幫助學生與時俱進，立志成為建設創(chuàng)新型國家的人才。整個大學學習，通過第一課堂與第二課堂的有效銜接，顯性課程與隱性課程的融合，線上教學與線下教學的互相補充，開放教學、項目教學、體驗式教學等方法的靈活運用，持續(xù)激勵學生主動學習，保持投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的激情。在就業(yè)和規(guī)劃未來時，指導學生選擇機會型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，企業(yè)將具有更強的生命力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、提高心理育人質量，構筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理支持體系，有效化解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理問題。

有學者經過數據統(tǒng)計和文獻資料整理，大學生創(chuàng)業(yè)起步是信心滿滿，經過一段時間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在面臨創(chuàng)業(yè)壓力之后，如果心理方面沒有得到有效的指導與調適，就會出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足、抗壓耐挫能力下降等問題，甚至有的大學生面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，出現(xiàn)認知、情緒和意志行為障礙等心理問題[3]（94）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項需要投入大量時間和精力，面臨較大精神壓力和較高財務風險，甚至經歷挫折和失敗的艱巨而復雜的活動，需要強有力的心理支持和有針對性的心理輔導，在大學生產生心理沖突后有效化解心理危機，增強必勝信心，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

1.構筑心理支持系統(tǒng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生的心理健康水平。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理支持系統(tǒng)包括三個層面：一是按照《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求，深入構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局。以規(guī)范性、科學性和專業(yè)性的心理健康教育工作有效提高大學生的心理素質，保持理性平和、積極向上的健康心態(tài)，應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種心理困惑，激發(fā)成功愿望，勇敢迎接挑戰(zhàn)。二是構建“學校、院系、班級、宿舍”四級預警防控體系，集教育、預防、調控于一體，建立工作預案，確保有效運行，深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的心理需要，及時提供心理咨詢與幫助，以前瞻性和針對性有效干預心理危機，維護創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生的心理健康。三是構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育的長效機制，必須依靠政府、社會、高校和畢業(yè)生本人共同努力，四方聯(lián)動。政府起主導作用，出臺政策，強力推進，社會起導向作用，正面引導，以典型的事跡教育大眾，以成功的案例激勵斗志，堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。高效發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育的主陣地作用，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，靈活運用心理學原理和方法解決實際問題，提高心理育人質量。大學生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理教育的主體性作用，主動學習，不斷提高心理素質和承受挫折的能力，懂得只有經歷風雨才能見到美麗的彩虹。

2.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，營造適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是順應社會發(fā)展的先進文化，是在不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、形成寬容失敗與挫折氛圍的教育與實踐過程中，形成的全體師生員工普遍認同的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的思想意識、價值取向、心理狀態(tài)、文化氛圍、管理制度和行為方式，是一種傳播力強、作用持久的教育力量。從心理學視角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在導向激勵、陶冶情操、氛圍營造方面有著得天獨厚的教育作用。一是促進文化認同，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化反映全體師生共同的理想信念和價值訴求，一旦得到大學生心理上的認同，就會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動產生強大的感召力、牽引力和推動力。二是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園精神的培育，崇尚和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園的精神，寬容挫折與失敗的積極氛圍，典型事跡、逆境成才的正面宣傳，既能夠以正能量引導大學生正確面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭與挑戰(zhàn)，又能夠使大學生獲得更多的環(huán)境支持和心理歸屬感。三是加強校園物質文化建設，厚實文化底蘊，使學校的自然景觀、建筑設施、文化載體都散發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氣息，正如蘇霍姆林斯基所說的“讓學校的每一面墻壁都說話”，讓大學生在不知不覺中有感觸、受教育、長知識，使學生的創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)。

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項目號：2019年度江蘇省教育系統(tǒng)黨建研究課題（項目號2019JSJYDJ02059）;2019年南京工程學院社科聯(lián)重大課題（項目號SKLAA201930）。