陳輝發(fā) 陳兆鎰 李杰

[摘 要] 新時代的發(fā)展對會計人才教育提出了更高要求，解決問題的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。本文在分析探究式教學(xué)法內(nèi)涵與發(fā)展歷程基礎(chǔ)上，結(jié)合會計準(zhǔn)則國際趨同等效這一大背景，介紹了“國際會計”課程中探究式教學(xué)法的應(yīng)用。在探究式教學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯思辨、自我學(xué)習(xí)和動手創(chuàng)新能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)熱情高漲。本文為培養(yǎng)優(yōu)秀的國際會計人才提供了一定的啟示。

[關(guān)鍵詞] 會計準(zhǔn)則國際趨同與等效;國際會計;探究式教學(xué)

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0110-03

一 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展歷程

科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟全球化的發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，國際范圍內(nèi)的經(jīng)濟交往需要會計從業(yè)者更高的職業(yè)判斷能力。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)法雖然使學(xué)生在短時間內(nèi)高強度的學(xué)習(xí)下短暫記憶知識點，通過了考試。但機械呆板的學(xué)習(xí)卻忽視了學(xué)生對知識的掌握和理解。老師直接輸出，學(xué)生被動接收的教學(xué)方式，不僅局限了學(xué)生的思維，抑制了課堂生機活力，而且會造成學(xué)生缺乏探索精神和創(chuàng)新意識，難以適應(yīng)新的工作和新的學(xué)習(xí)。在高校的教學(xué)中，為了提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，有必要進(jìn)行課程改革，建立良好的教學(xué)模式，實施探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)方法最早可追溯到亞里士多德，他是在西方教育史上最早關(guān)注教學(xué)心理問題的學(xué)者。此后盧梭等人也提出關(guān)注學(xué)生的“天性”。20世紀(jì)初，以杜威為代表的美國學(xué)者最早提出了“探究式模式”，為探究式教學(xué)法的提出奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代，美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中提出了探究式教學(xué)方法。因注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，這一教學(xué)方法開始受到廣泛關(guān)注。1990年美國發(fā)布《2061計劃》和《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)了探究式教學(xué)的重要性，并著手研究探究式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在我國，早在春秋時期，孔子就注重“循循善誘”，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立思考能力的培養(yǎng)。而探究式教學(xué)法的明確提出，在我國最早可追溯到1983年出版的《學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”教學(xué)法》一書。此后，探究式教學(xué)法在我國開始有了具體的實踐。1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，著重強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新、探索、實踐能力的培養(yǎng)。2004年國家基礎(chǔ)教育課程改革，大力倡導(dǎo)推行探究式教學(xué)法。

本文在文獻(xiàn)閱讀和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，將探究式教學(xué)法做出如下定義：探究式教學(xué)（Hands-on Inquiry Based Learning），即一種以探究為主的教學(xué)方式，要求教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)啟發(fā)者、引導(dǎo)者角色。以問題為中心，以教材為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實世界和生活實際為參考，利用學(xué)生好奇心強、刨根問底的心理特點，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過獨立思考、自由表達(dá)、集體討論、親自實踐等途徑探究問題的本質(zhì)。通過觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達(dá)、運用等探究活動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀事物屬性，了解事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)外部聯(lián)系，掌握解決問題的方法和步驟，在探究中構(gòu)建知識體系和學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力，做到學(xué)以致用。

通過探究式教學(xué)，教師由“投喂者”變成了“引導(dǎo)者”，學(xué)生由“進(jìn)食者”變成了“覓食者”。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程中，不僅掌握了知識，還養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這種以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合教學(xué)改革的實際，應(yīng)予以廣泛推廣和實踐。

二 “國際會計”課程與探究式教學(xué)的意義

隨著全球化的深入，各國的交流與貿(mào)易往來日益密切，世界會計領(lǐng)域發(fā)展也逐漸走向趨同，最突出的表現(xiàn)就是各國（地區(qū)）相繼強制要求或允許其境內(nèi)上市公司采納國際財務(wù)報告準(zhǔn)則（IFRS）編制財務(wù)報表。據(jù)國際會計準(zhǔn)則理事會（IASB）統(tǒng)計，截至2018年9月，已有156 個國家（地區(qū)）公開承諾支持一套高質(zhì)量的國際會計準(zhǔn)則（IASB，2018）。在“一帶一路”倡議沿線的75個國家（地區(qū)）中，有69個國家（地區(qū)）不同程度地采納IFRS，可見會計準(zhǔn)則國際趨同是大勢所趨。我國分別在2014年和2017年對新企業(yè)會計準(zhǔn)則進(jìn)行了兩次大規(guī)模修訂增補后，實現(xiàn)了與IFRS 持續(xù)全面趨同，并獲得了包括IASB等在內(nèi)的重要國際組織的高度認(rèn)可與評價。此外，我國與IFRS實現(xiàn)實質(zhì)趨同的新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》分別于2007年12月和2008年11月與香港和全球主要經(jīng)濟體之一的歐盟IFRS實現(xiàn)了等效，我國企業(yè)到香港和歐盟等資本市場上市時可直接使用中國企業(yè)會計準(zhǔn)則編制財務(wù)報告，無須進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

在世界各地會計準(zhǔn)則國際趨同與等效的大背景下，開設(shè)“國際會計”課程，加快培養(yǎng)國際會計人才日益重要。如何讓學(xué)生充分了解國際會計發(fā)展前沿，熟悉IFRS并運用到實踐中是本課程面臨的主要任務(wù)。我們認(rèn)為探究式教學(xué)法非常符合“國際會計”課程的教學(xué)需要，能夠更好地幫助學(xué)生高效地理解課程內(nèi)容，熟練運用課程知識，實現(xiàn)培養(yǎng)國際會計人才的目標(biāo)，特別是能夠很好地解決目前“國際會計”課程教學(xué)中存在的如下問題：

（一）課程內(nèi)容繁雜，難度較大

“國際會計”課程主要包含國際比較會計和國際財務(wù)會計兩大部分。其中，國際比較會計主要以理論分析為主，側(cè)重于國家或地區(qū)間會計制度、會計慣例、會計模式、會計準(zhǔn)則等的比較分析。而國際財務(wù)會計則主要以具體國際會計實務(wù)核算為主。該課程要求將理論介紹和實務(wù)處理相結(jié)合，內(nèi)容繁多，教學(xué)難度大。除此之外，課程中包含很多新的專業(yè)名詞術(shù)語等，理論性較強，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏懼情緒，教學(xué)效果大打折扣。

而探究式教學(xué)法就可以很好地消除學(xué)生對課程的懼怕情緒，幫助學(xué)生學(xué)會自己克服困難，增強學(xué)生的自信和提升學(xué)習(xí)效果。老師在探究式教學(xué)的過程中扮演的是“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的知識作為走進(jìn)“國際會計”的“引路石”。通過溫故知新，啟發(fā)學(xué)生對知識新的理解，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。

（二）教材內(nèi)容滯后，更新緩慢

“國際會計”是一門變化發(fā)展的課程。隨著IFRS不斷調(diào)整更新，“國際會計”課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，與國際會計發(fā)展前沿保持同步。如果教材內(nèi)容過于陳舊，不僅不利于學(xué)生緊跟前沿潮流，掌握最新準(zhǔn)則要求，而且還會造成學(xué)生理論與實踐的脫軌，阻礙國際會計人才的培養(yǎng)。

在探究式教學(xué)法下，教學(xué)資料應(yīng)該是以“教材為主，補充信息為輔”的形式。老師和學(xué)生在課程進(jìn)行過程中，密切關(guān)注國際會計最新的發(fā)展動態(tài)，及時補充最新的前沿資訊和案例事件，并在課堂中分享討論。這樣就可以保證教學(xué)內(nèi)容鮮活生動，與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)考核方式單一，學(xué)生積極性不高

目前，“國際會計”課程仍是采用老師單方面講課，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方法，并未根據(jù)課程的特點制定出一套適合的教學(xué)方法。另外，對于課程考核仍是簡單地采取考勤和期末考試相結(jié)合的方式。雖然這種考核方式方便快速，但是會導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)方法改革的首要任務(wù)就是要改變學(xué)生作為被動接收者的角色，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，使學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)、思考和解決問題的能力。根據(jù)授課內(nèi)容的特點，采取不同的講課方式是探究式教學(xué)的主要方法。課程考核方式也可以根據(jù)探究式教學(xué)方法進(jìn)行同步改進(jìn)，構(gòu)建一個多層次、多方面和多形式的評價體系，擺脫傳統(tǒng)只以期末考試成績?yōu)橹鞯目己宿k法。

三 探究式教學(xué)法在“國際會計”課程中的組織實施

針對上述教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為可以采取探究式的教學(xué)方法，針對各個問題的特點，制定出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握“國際會計”這門課程，從而推動課程教學(xué)創(chuàng)新和提升整體授課成效。

（一）學(xué)科綜合，自主學(xué)習(xí)

由于本門課程包含大量國家和地區(qū)間資本市場監(jiān)管機構(gòu)和會計準(zhǔn)則制定機構(gòu)有關(guān)會計理論、實務(wù)和監(jiān)管等方面的規(guī)章準(zhǔn)則，包含很多專業(yè)名詞術(shù)語等，并且前后章節(jié)間聯(lián)系并不緊密，對于初次接觸國際會計的學(xué)生來說，在此之前幾乎沒有接觸過其他國家的會計實務(wù)，缺乏專業(yè)背景知識，造成理解困難。

為了在有限的時間內(nèi)最大限度地將課程知識教授給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和審計等相關(guān)課程內(nèi)容，在授課過程中將各科知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生打通各個知識點，提高學(xué)習(xí)效率，在融會貫通的過程中大大降低學(xué)生理解難度和對課程的陌生感。同時，要注意結(jié)合我國的會計準(zhǔn)則進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，以我國會計準(zhǔn)則為基準(zhǔn)，找出各國的會計準(zhǔn)則差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生差異的原因，幫助學(xué)生理解記憶。

對于課程中出現(xiàn)的大量專業(yè)詞匯，可以鼓勵學(xué)生搜索相關(guān)的外文資料。例如，教材后附注的英文參考文獻(xiàn)，對照教材進(jìn)行查閱，在自學(xué)自查中加深對專業(yè)詞匯和術(shù)語的記憶。同時，閱讀原文文件能夠作為背景知識補充理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好理解課程所學(xué)，一舉兩得。老師在授課時也可以采取雙語教學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行匯報演講，發(fā)言提問和提交作業(yè)，培養(yǎng)雙語思維模式，有利于國際會計人才的培養(yǎng)。

（二）實時更新，充實內(nèi)容

從目前情況來看，市面上大部分“國際會計”教材內(nèi)容的更新相對于IFRS的調(diào)整變化有一定的滯后，并不能做到及時更新。另外，配套的案例與習(xí)題也需要及時更新，以符合時代背景變化。由于教材無法做到同步更新，因此IFRS發(fā)生重要變化或案例更新時，需要老師手動收集整理，及時補充到教案當(dāng)中，讓學(xué)生始終接收到最新國際會計知識和發(fā)展前沿動態(tài)。例如，可以在教材中補充“‘一帶一路倡議沿線國家采用IFRS的比較與分析”有關(guān)內(nèi)容，將專業(yè)知識與國家最新重大戰(zhàn)略結(jié)合，拓寬學(xué)生國際視野和培養(yǎng)大局意識。貼近現(xiàn)實的案例背景，學(xué)生熟悉易理解，又能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情大大提高，課堂也不再沉默單調(diào)。

然而，只依靠老師單方面收集更新信息仍不能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)點，因此可以要求學(xué)生課下收集最新的事件動態(tài)，并在課上進(jìn)行匯報分享，例如在國際比較會計部分，可以要求學(xué)生收集各個國家的最新會計準(zhǔn)則和企業(yè)案例，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行探討。正所謂“眾人拾柴火焰高”，通過調(diào)動全班學(xué)生的力量去補充更新教材內(nèi)容，不僅可以補充大量教材中沒有的最新信息，更能培養(yǎng)學(xué)生信息收集整理的能力和對國際會計領(lǐng)域最新問題的研究分析能力。

（三）分組互動，靈活教學(xué)

由于傳統(tǒng)個人對個人授課方式的沉悶單調(diào)，學(xué)生很難集中精神參與課程，我們認(rèn)為可以采取以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)，形成個人對群體的教學(xué)形式。一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間問題探討，相互解答，共同進(jìn)步;另一方面學(xué)生之間可以協(xié)助老師起到相互督促的作用，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

同時，根據(jù)課程內(nèi)容特點，靈活變換授課方式。例如，在導(dǎo)論與國際會計背景介紹章節(jié)，主要由老師講解，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)概念框架，便于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。在國際比較會計部分則將課堂主動權(quán)交由學(xué)生，以小組為單位課前收集整理需要匯報的相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上作為主講人給其他小組講課。老師則根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備和講課水平打分，課后提交演講報告。此舉可以最大程度讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課上運用，課后總結(jié)，學(xué)習(xí)效果大大提高。國際財務(wù)會計部分主要是具體的實務(wù)核算，主要是老師講解案例與例題后，布置相關(guān)測試檢驗學(xué)生掌握情況，并要求各小組提出問題供其他小組解答。通過競賽方式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維和課堂積極性。

（四）綜合考核，學(xué)以致用

傳統(tǒng)只重視期末考試的考核方式會讓部分學(xué)生采取期末臨時抱佛腳的方式通過考核。這從客觀上造成學(xué)生不重視平時積累，專業(yè)知識不扎實，無法培養(yǎng)出真正的國際會計人才。另外老師無法根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況做出正確的評價，挫傷了學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)國際會計知識的熱情。

根據(jù)探究式教學(xué)方法的指導(dǎo)原則，我們認(rèn)為將“國際會計”課程的總成績可分為期末成績與平時成績兩個部分，其中期末成績占60%，平時成績占40%。這樣層次劃分，既考核了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況，又避免了學(xué)生只在期末通過囫圇吞棗的方式來突擊考試。同時，在期末考試和平時考核內(nèi)容上也進(jìn)行細(xì)分與創(chuàng)新。例如，可在期末考試中安排“在制定和推行IFRS準(zhǔn)則過程中，需要考慮發(fā)展中國家的哪些訴求？”這類開放題，使得對國際會計知識有深刻認(rèn)識并熟練運用的學(xué)生可以脫穎而出，起到考試分層的目的。同時，平時成績的考核可以采取小組匯報、隨堂測驗、課后習(xí)題等方式，理論與實踐并抓，課上與課下聯(lián)動，從多方面考查學(xué)生知識掌握情況，較好地督促學(xué)生踏實學(xué)會國際會計知識。