莫翠華

【摘要】英語教學以學生為主體，重視學生全面發(fā)展和學生的個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)整體教學效果的提升，需要改進傳統(tǒng)教學，實施分層教學，因材施教。實施分層教學，能有效地提高英語教學效果，也是使因材施教落到實處的一個有效方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;尊重個體差異;因材施教;分層教學

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，社會對英語教學的要求也越來越高，傳統(tǒng)的英語教學方法和手段已不能滿足今天的教學要求。以往在初中傳統(tǒng)教學中，教師大多采用統(tǒng)一的教學形式，沒有從學生的個體差異方面考慮，這不利于學生的學習和心理健康的發(fā)展。

《英語新課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。使每位學生都得到發(fā)展，應該是教師的職責。我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”的教育理念，這個理念為分層教育提供了依據(jù)。所謂分層教學，就是根據(jù)學生存在的個體差異，有針對性地確定不同的教育目標，實施不同的教學方法。只有實施分層教學，才能真正面向全體學生，做到因材施教，讓不同層次的學生都能在不同程度上學有所得，體驗學習的樂趣。

一、尊重個體差異，正確劃分層次

學生是教學活動的主體。要實施分層教學，首先要對學生進行分層，這是進行分層教學的第一步，也是關(guān)鍵的一步。經(jīng)過小學幾年的英語學習，進入中學后學生明顯地出現(xiàn)了兩極分化的情況，學生的英語水平參差不齊，教師要根據(jù)學生的學習接受能力以及對英語學習的態(tài)度、興趣、智力水平及性格特征來劃分。

A層次知識基礎扎實，學習接受能力強，學習自覺，成績優(yōu)秀。這個層次的學生可作為英語學習的帶領(lǐng)者，在提高自身能力的同時，也可協(xié)助教師引領(lǐng)其他學生學好英語。B層次知識基礎一般，但有一定的上進心，成績中等，這個層次的學生有一定的學習潛力，需要老師給予正確的指導和幫助。C層次知識基礎較差，學習不自覺，缺乏毅力，成績落后，這部分學生特別需要老師的督促和關(guān)心。但學生層次分配不是一成不變的，在經(jīng)過一段時間的學習后，老師重新根據(jù)學生的變化進行升層或降層，使學生始終處于最適合發(fā)展的層次。這種做法使學生產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)潛在的學習動力，提高學習英語的積極性。

二、在課堂教學中分層施教，促進合作探究

課堂教育是教學活動中重要的一環(huán)。在課堂上實施分層教學，不是只對學生單一或者一組一組地來上課，而是遵循由淺入深，由易到難的講課規(guī)律，對不同層次的學生有不同的要求，避免上層生“吃不飽”，中層生“提不高”，后進生“跟不上”的局面，教師應對A層次學生注重學習能力的提升和學習習慣的培養(yǎng)，使學生的英語學習水平得到較大的提高。對B層次學生以掌握教材內(nèi)容為主，爭取在學習過程中得到一定程度的提高。而對C層次學生則要求掌握基礎知識，努力提高學習興趣。

在課堂教學中對學生提出問題也應注重層次性要充分發(fā)揮學生的潛力，使學生意識到“跳起來有果子吃”，只要付出了努力都有所收獲，享受到學習的樂趣。如，八年級下冊Unit One Section A 2b 的閱讀文章，教師結(jié)合學生的層次設定不同的問題：“Who is Aron？”“ Where did the accident happen on April 26，2003？”這些能在課文里直接找到答案的問題，適合C層次的學生，激發(fā)他們的學習興趣?！癢hy couldn't Aron move？”“How did Aron free himself？”這種難度不大的題目，可用于提問B層次的學生。而對于A層次的學生，則要設計一些難度大，有深度的問題，“What does between a rock and a half place mean？”這樣的問題要學生結(jié)合對文章的理解和自我表達能力才能回答出來。

在課堂教學中保持提問的逐步深入，讓B層次和C層次學生在提高基礎能力的情況下，對更深度的問題產(chǎn)生好奇心。同時也讓A層次學生充分發(fā)表自己的見解，進行深入的探究。因此，教師需要根據(jù)不同層次學生的實際表現(xiàn)來制定相應的教學方法，努力使每個層次的學生都動起來，獲得滿意的課堂教學效果。

三、分層作業(yè)，強化訓練效果

課后作業(yè)是鞏固英語課堂教學的重要手段，教師應當結(jié)合學生的知識基礎，近段時間的知識掌握及課堂表現(xiàn)，對學生的作業(yè)進行科學分層，使每個學生都能夠完成相對應的作業(yè)，并學有所得。作業(yè)設置重在“質(zhì)”，而不是“量”，應當難易適中，梯度不一，要符合各層次學生的特點，做到有的放矢。如，在講授形容詞或副詞的比較級和最高級時，作業(yè)設置可分為三個層次：A層次學生要能使用形容詞或副詞的比較級和最高級編造句子或?qū)υ?。對B層次學生設置選擇題或填空題等形式，會正確使用形容詞或副詞的比較等級。而對于C層次學生，只要能寫出形容詞或副詞比較等級的變化就可以了。這樣把作業(yè)分層，能使每個層次的學生都享受到成功的喜悅。

四、分層評價，促進學生發(fā)展

在實施分層教學的過程中，要及時、全面、準確地對學生進行評價。評價的形式多樣化：1.即時口頭評價;2.學生學習態(tài)度的評價;3.學生課堂表現(xiàn)的評價;4.學生完成作業(yè)的評價;5.學生學習成績的評價。對學生的評價要做到分層而評，要及時抓住學生每一個進步給予肯定和鼓勵，用進步獎，不同層次之間的流動等形式，幫助更多的學生取得進步，從而促進C層次學生向B， A層次轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語

在英語教學過程中，運用分層教學能有效提高英語學習效率，分層教學是建立在學生差異的基礎上，充分尊重學生的個體差異，分開層次，承認差距，因材施教。通過分層教學，使不同層次的學生都得到鍛煉機會，每個層次的學生都能充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，大大調(diào)動了學生學習英語的積極性，并在學習過程中逐漸掌握適合自己的學習方法，從而達到全面提高英語教學成績的目的。

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