姚琴

摘? 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中占有核心地位。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，更是學(xué)生的“思維體操”，鍛煉學(xué)生的思維能力，并為學(xué)生提供了大量的生活常識(shí)，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)，以及帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況當(dāng)中，很多教師卻受到各種客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素制約，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。那么，身為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)怎樣改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)效率，更加高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;提升方法

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)抽象，且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕緦W(xué)科特點(diǎn)。但小學(xué)生理性邏輯思維能力正處在啟蒙階段，有著明顯的欠缺，且學(xué)生主要依靠感性的、直觀的認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生難以高效地理解并吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于此，教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在課堂上，嘗試通過開展趣味教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧妙提出問題三種教學(xué)手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，并有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，從而為數(shù)學(xué)課堂增光添彩，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生命力。

一、趣味教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力源泉，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性息息相關(guān)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，教師卻并沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)教學(xué)工作帶來怎樣的影響，一味地使用“填鴨式”的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)課堂打造成教師的“一言堂”。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸被機(jī)械化、模式化的數(shù)學(xué)課堂消磨殆盡。因此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作中的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《圓柱、圓錐和球》單元中，“圓柱”、“圓錐”兩部分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，在課堂上，教師可以為學(xué)生安排手工制作活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師首先請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓規(guī)、硬卡紙、雙面膠、剪刀等工具，帶領(lǐng)學(xué)生探究圓錐和圓柱的展開圖。此后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)展開圖的內(nèi)容，用手中的工具制作一個(gè)圓柱模型或圓錐模型。這樣一來，學(xué)生通過圖片內(nèi)容以及自己親手制作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解了圓柱、圓錐的表面積的應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算。同時(shí)，也能夠通過制作了解圓錐的體積與圓柱體積之間的關(guān)系，并掌握其計(jì)算方法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，回歸現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，并經(jīng)常應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。鑒于此，教師想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步提升，同時(shí)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，提升教學(xué)效率，就需要教師抓好數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化特征。為了打造一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)課堂，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式實(shí)現(xiàn)。在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，或在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并通過合理的手段將學(xué)生引進(jìn)其中，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，設(shè)身處地地思考情境之中的數(shù)學(xué)問題。這樣一來，學(xué)生便能在富有生活氣息的數(shù)學(xué)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，教師在執(zhí)教《統(tǒng)計(jì)圖》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：學(xué)生ABC三人外出購買新學(xué)期所需的學(xué)習(xí)用品，三人一共花去了300元，其中，A同學(xué)花掉了110元，B同學(xué)花掉了100元，C同學(xué)花掉了90元。接下來，為學(xué)生出示一些條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的圖片，請(qǐng)學(xué)生在這些圖片中選擇出最與情境相符的統(tǒng)計(jì)圖。為了讓情境更加真實(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們分別扮演不同的角色，從而沉浸在情境中，獲得沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確地掌握統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義，并全面地理解不同統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用場(chǎng)景。

三、巧妙提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，說明了思維與學(xué)習(xí)之間聯(lián)系緊密，不可分割。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷提出問題，解決問題的過程。因此，在課堂上，教師需要利用好課堂提問的機(jī)會(huì)，更加巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

例如，教師在執(zhí)教《正比例和反比例的意義》一課中與“正比例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提問：“我們每個(gè)人都需要一定的睡眠時(shí)間，那么同學(xué)們知不知道睡眠時(shí)間和我們的精神狀態(tài)是怎樣的關(guān)系呢？”此時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，便能夠回答教師：“前一天晚上睡得越香，第二天的狀態(tài)就越好”。與此同時(shí)，教師引入正比例的概念與意義，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟。接下來，教師再次向?qū)W生提問：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你還能想到哪些有著類似關(guān)系的事呢？”并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在集思廣益的環(huán)境中，學(xué)生暢所欲言，得到了很多不同的答案。這樣一來，學(xué)生的思維便被充分調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)效率隨之提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，才能讓教學(xué)效率不斷提升，同時(shí)讓學(xué)生收獲更豐碩的學(xué)習(xí)成果。

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