文/孫淑芬

相較于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式而言，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式提倡從微觀入手，以更加多樣的形式，將學(xué)習(xí)與工作深度融合，如訂單培養(yǎng)式、校企融合式、項目驅(qū)動式、學(xué)工交替式等。將多元化工學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用至土木工程造價專業(yè)教學(xué)中，可以縮短土木工程造價專業(yè)教學(xué)體系與土木工程造價崗位之間的距離，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。因此，對基于工學(xué)結(jié)合模式的工程造價專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、工學(xué)結(jié)合模式

工學(xué)結(jié)合模式從本質(zhì)上而言是一種將學(xué)習(xí)、工作相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。其中，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的工作并不是模擬的工作，而是要求學(xué)生在校期間與普通職業(yè)人員一樣開展有薪酬的工作。通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促使專業(yè)學(xué)生切實融入社會環(huán)境，了解工程項目造價的構(gòu)成及實際變化情況，全面提升專業(yè)學(xué)生實踐能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

依據(jù)土木工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，實踐教學(xué)學(xué)時應(yīng)占教學(xué)活動總學(xué)時的一半以上。但是在土木工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)實踐教學(xué)學(xué)時與標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，制約了土木工程造價專業(yè)人才實踐能力提升[2]。

（二）校企合作效果不佳

現(xiàn)階段，在土木工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，部分院校在沒有深入了解企業(yè)及專業(yè)市場人才規(guī)格的情況下，就盲目與企業(yè)開展合作。再加上土木工程造價專業(yè)教學(xué)基地與企業(yè)間利益需求差異較大，導(dǎo)致企業(yè)為專業(yè)學(xué)生提供的崗位與其在院校所學(xué)內(nèi)容相差較大，或是學(xué)校輸送人才與企業(yè)需求不相符，阻礙了校企合作模式的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）“雙師型”教育人才缺失

作為實踐類專業(yè)，工程造價專業(yè)“雙師型”教學(xué)人才的需求量較大。但是對于一般院校特別是新創(chuàng)辦土木工程造價專業(yè)的學(xué)校而言，并不能為土木工程造價專業(yè)教學(xué)提供充足的“雙師型”人才，最終影響了工程造價專業(yè)教學(xué)工作快速、高效開展[3]。

三、教學(xué)問題產(chǎn)生根源

（一）實踐理論學(xué)分比例設(shè)計不合理

土木工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置不合理的主要原因在于原有土木工程造價專業(yè)實踐、理論學(xué)分比例設(shè)計的不合理。再加上組織一次實踐教學(xué)活動需要耗費(fèi)教師大量時間、精力，教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)差距較大，導(dǎo)致土木工程造價專業(yè)實習(xí)與實踐課程設(shè)置階段出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、形式化的情況。

（二）校企聯(lián)系不緊密

土木工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式中校企合作效果不佳的根本原因是校企聯(lián)系不緊密，雙方缺乏高效信息交互橋梁[4]。土木工程造價專業(yè)教學(xué)院校無法及時了解企業(yè)及市場人才需求，企業(yè)也無法準(zhǔn)確獲得土木工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)情況，最終制約了校企合作的開展。

（三）對“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)不重視

由于土木工程造價專業(yè)院校對“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)不重視，沒有為“雙師型”教學(xué)人才培養(yǎng)提供充足資金、資源支持，導(dǎo)致整體師資配備不足，與專業(yè)實踐教學(xué)需求差距甚遠(yuǎn)。再加上土木工程造價專業(yè)特殊性（專業(yè)人才在企業(yè)中收入遠(yuǎn)高于學(xué)校），導(dǎo)致“雙師型”教師在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面存在問題。

四、教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建四段式課程體系

針對現(xiàn)階段土木工程造價專業(yè)課程設(shè)置不合理情況，專業(yè)院?？梢砸劳行袠I(yè)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐教育為主體，全面貫徹三結(jié)合八對接方針，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，最終形成以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為核心的優(yōu)秀技能型人才培養(yǎng)體系[5]。其中，三結(jié)合八對接方針主要指在校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合及雙證（畢業(yè)證、職業(yè)資格證）結(jié)合的前提下，將教學(xué)過程與企業(yè)造價管理過程、校園文化與企業(yè)文化、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位典型工作過程、實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)實際工作環(huán)境、實訓(xùn)條件與企業(yè)實際條件、課程與項目工作室、校內(nèi)考核與企業(yè)作業(yè)規(guī)范逐一對接。充分開展學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、社會的協(xié)同合作，同步提升專業(yè)學(xué)生動手操作能力及社會適應(yīng)能力。

為了給國內(nèi)外培養(yǎng)熟悉工程實際、具有工程量計算技能、熟知招投標(biāo)程序，且可獨立確定單位工程造價及結(jié)算方法的高素質(zhì)技能型人才，專業(yè)院?？梢栽谧裱こ淘靸r職業(yè)教育規(guī)律的前提下，以土木工程造價案例為載體，以實踐能力培養(yǎng)為核心，設(shè)置以職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的工程造價專業(yè)教學(xué)體系。即將基于工程實例的土木工程人才培養(yǎng)模式劃分為四個階段，每一階段設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，促使各階段相互作用、相互支撐。其中，第一階段主要是以完成項目工作任務(wù)為目標(biāo)的基礎(chǔ)知識教學(xué)（四個學(xué)期）。這一階段較為注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)及學(xué)習(xí)方法的傳授，需要普及三個或者若干個小型土木工程項目造價案例，設(shè)置“教育、學(xué)習(xí)、工作”一體化教學(xué)方案，促使專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng)。而在第二個階段，需要通過工地認(rèn)識實踐方式，組織專業(yè)學(xué)生開展四到六個星期的假期隨崗實習(xí)。通過在假期隨崗實習(xí)中觀察崗位人員做法，結(jié)合兼職教師指導(dǎo)，快速提升專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。在第三個階段，專業(yè)院校需要依據(jù)專業(yè)教學(xué)方向，結(jié)合職業(yè)資格證書內(nèi)容，有針對性開展職業(yè)崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練。以土木工程道路與橋梁造價教學(xué)為例，可以采用項目教學(xué)法，篩選實際工程項目內(nèi)容，模擬真實工作情景，要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行剪支橋梁各部分造價估算。在第四個階段，需要全面貫徹“做中學(xué)”理念，鼓勵專業(yè)學(xué)生將前期所學(xué)的知識及能力運(yùn)用到實際工作中，實現(xiàn)零距離上崗的目標(biāo)。

（二）全面調(diào)查專業(yè)崗位需求

院校與企業(yè)的協(xié)同合作，可以幫助土木工程造價專業(yè)院校了解企業(yè)崗位缺口，有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。因此，土木工程造價專業(yè)院校應(yīng)全面貫徹以操守為重、德技共舉、遵守規(guī)則、誠信為本的原則，主動與企業(yè)合作，構(gòu)建校企聯(lián)動的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨后踐行雙證書機(jī)制，將職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，為土木工程情景教學(xué)模式運(yùn)行奠定基礎(chǔ)，提升土木工程造價專業(yè)教學(xué)效果及社會影響力。在此基礎(chǔ)上，土木工程造價專業(yè)院校需要搭建由專兼職教師、企業(yè)管理人員、行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，每間隔一定時期對專業(yè)市場及合作企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，全面剖析行業(yè)、企業(yè)在人才需求方面的動態(tài)變化。

通過對近期土木工程專業(yè)人才市場進(jìn)行調(diào)研，可得出龐大的工程建設(shè)市場不僅需要大量設(shè)計、施工人才，而且需要大量會技術(shù)、善管理、懂經(jīng)濟(jì)的造價人才。特別是在土木工程建設(shè)領(lǐng)域，造價人才需求量配置最低標(biāo)準(zhǔn)為1/1000，而擁有從業(yè)資格的在崗?fù)聊竟こ淘靸r人才較少，人才缺口在350萬人以上。據(jù)此，可以挑選土木工程造價崗位中典型任務(wù)內(nèi)容，如識圖、列項、招標(biāo)文件編制、算量、投標(biāo)文件編制、對量、套價及調(diào)價、工程結(jié)算文件編制、報價等。隨后結(jié)合土木工程造價專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知情況、職業(yè)成長規(guī)律，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革行動的梳理、匯總。通過專業(yè)教學(xué)改革行動的順序梳理，可以逐步形成一套與社會需求、教學(xué)實際情況相符合的人才培養(yǎng)方案，保證一定時間內(nèi)畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)證書，提升就業(yè)率，從根本上提高企業(yè)對本校輸送畢業(yè)生的滿意程度。

（三）搭建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

為了給工學(xué)結(jié)合模式下的工程造價專業(yè)教學(xué)提供充足教學(xué)人才，專業(yè)院校應(yīng)以工程造價從業(yè)資格及實踐技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，組建由骨干教師、專業(yè)帶頭人、行業(yè)或企業(yè)專家構(gòu)成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)小組[6]。在教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)小組的帶動下，構(gòu)建專業(yè)技能教學(xué)模塊，尋找專業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計并組織學(xué)習(xí)情景案例及教學(xué)內(nèi)容，從根本上解決教師教學(xué)過程與就業(yè)崗位工作過程脫節(jié)的問題。

在“雙師型”教師團(tuán)隊培養(yǎng)小組的支持下，為了向土木工程造價專業(yè)教學(xué)提供充足教學(xué)人才，學(xué)校可以在消除“雙證即雙師”錯誤認(rèn)識的前提下，從土木工程造價專業(yè)出發(fā)，明確本校專業(yè)特色，樹立專業(yè)品牌建設(shè)理念。綜合利用帶、掛、聘、送的方式，培養(yǎng)一支技術(shù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、經(jīng)驗豐富的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。其中“帶”主要是指在老帶新的基礎(chǔ)上，通過以強(qiáng)帶弱的方式，鼓勵德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀專業(yè)教師與青年教師協(xié)同并進(jìn)，以點帶面的方式提升青年教師教學(xué)水平；而“送”主要指選拔具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師，進(jìn)入省內(nèi)外重點師資培訓(xùn)院校對口專業(yè)或單位進(jìn)修深造；“掛”主要是組織部分教師進(jìn)入合作企業(yè)掛職鍛煉。

五、總結(jié)

基于工學(xué)結(jié)合模式的工程造價專業(yè)教學(xué)改革是該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的主要渠道。因此，針對現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)中存在的問題，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)樹立校企協(xié)同育人理念。在校企共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地及技術(shù)服務(wù)中心的前提下，充分發(fā)揮企業(yè)的導(dǎo)向作用，積極推進(jìn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的教學(xué)模式，為土木工程造價專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。