文/文璠

一、高職學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)變革、技術(shù)換代、職業(yè)更替和淘汰更加迅速，高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能外，還必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化、技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)等其他方面的能力，使其能夠適應(yīng)第二次和第N次就業(yè)所必備的可遷移、可變通轉(zhuǎn)換的能力。學(xué)術(shù)界有學(xué)者將其稱之為“關(guān)鍵能力”，有學(xué)者認(rèn)為“關(guān)鍵能力是具體的專業(yè)技能和知識(shí)以外的能力。他強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)發(fā)生變更時(shí)或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，這一能力依然起作用，常被稱為跨職業(yè)能力”。有學(xué)者認(rèn)為“關(guān)鍵能力是存在于任何行業(yè)、崗位中的基礎(chǔ)能力，其數(shù)量最少卻適用范圍最廣”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《技術(shù)與職業(yè)教育及培訓(xùn)（TVET）建議書》中提出必須注重培養(yǎng)學(xué)生的“通用技能和創(chuàng)業(yè)技能，以及促進(jìn)他們健康和安全工作、文化發(fā)展、有責(zé)任感的公民資格、可持續(xù)發(fā)展以及勞動(dòng)權(quán)利知識(shí)方面的能力”?？梢?，關(guān)鍵能力是基于不同職業(yè)的通用性而言的。

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。

在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，首次明確提出關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力有四種：第一種是“認(rèn)知能力”，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。文學(xué)素養(yǎng)偏低是高職學(xué)生不爭(zhēng)的事實(shí)，在信息化社會(huì)信息加工能力及其應(yīng)用已成為一種常態(tài)化的工作模式，現(xiàn)代社會(huì)終身學(xué)習(xí)體系已經(jīng)建立，移動(dòng)自主學(xué)習(xí)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，這些都成為高職學(xué)生關(guān)鍵能力最基本的要素。第二種是“合作能力”，即自我管理，與他人合作，過(guò)集體生活，處理好個(gè)人與社會(huì)關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的能力。這是高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)的一種適應(yīng)性能力。第三種是“創(chuàng)新能力”，要求學(xué)生具有好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新思維能力是高職學(xué)生關(guān)鍵能力的核心。第四種是“職業(yè)能力”，指適應(yīng)社會(huì)需求，能夠樹立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，能夠踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。這是高職學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成的落腳點(diǎn)。上述能力分別構(gòu)成了高職學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)、適應(yīng)性、核心和落腳點(diǎn)[1]。

二、關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

現(xiàn)有的高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，大多都是從學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，少有針對(duì)高職學(xué)生關(guān)鍵能力建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。雖然大部分高職院校也明確將學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等作為培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，急于滿足當(dāng)前市場(chǎng)要求，追求短時(shí)成本收益，并未從根本上扭轉(zhuǎn)思想，僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和知識(shí)的傳統(tǒng)價(jià)值導(dǎo)向。這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)向?qū)I(yè)技能方面傾斜，忽視了學(xué)生關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。這種導(dǎo)向?qū)е陆處熢谌粘＝虒W(xué)中不自覺(jué)地忽視了專業(yè)技能以外的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其內(nèi)在培養(yǎng)動(dòng)力不足。

（二）對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力定位不準(zhǔn)確

在高職學(xué)校普遍重視專業(yè)技能的大背景下，公共課承載了學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的部分功能，而不少學(xué)校把學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)全部寄托在了公共課上。公共課其開設(shè)目的主要是為了提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，如思想政治理論課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助其樹立正確的價(jià)值觀人生觀；語(yǔ)言類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承；數(shù)理、信息類課程主要是為學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐；心理健康類課程是讓學(xué)生擁有健康積極的心態(tài)，能更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。公共課在于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)層面，但關(guān)鍵能力培養(yǎng)的適應(yīng)性能力、核心能力涉足的很少。雖然高職院校公共課教師能夠注意到學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，但是不全面。而專業(yè)課教師往往更加注重專業(yè)技能，忽視了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。對(duì)于高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際做好關(guān)鍵能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)與高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，改革人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，革新教學(xué)方法，將關(guān)鍵能力納入學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)等一系列舉措的實(shí)施都需要教師的配合和執(zhí)行。

教師要了解、重視、具備關(guān)鍵能力，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（一）發(fā)揮班主任的主體作用

作為高職院校教師和管理隊(duì)伍的重要組成部分，班主任具有教師和管理者的雙重身份，是學(xué)校育人工作的骨干力量，肩負(fù)著學(xué)生日常教育管理的組織、實(shí)施和指導(dǎo)的重任。班主任培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：第一，系統(tǒng)性。班主任對(duì)學(xué)生的管理以學(xué)生在校全部時(shí)間為單位，可以在每個(gè)學(xué)期制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生進(jìn)校對(duì)自我認(rèn)知的基礎(chǔ)能力開始，層層遞進(jìn)，最終形成綜合的職業(yè)能力。把學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)逐步滲透到各個(gè)學(xué)期更具系統(tǒng)性。第二，針對(duì)性。班主任是最貼近學(xué)生的老師，對(duì)于學(xué)生的性格及成長(zhǎng)過(guò)程了如指掌，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整或制定更有側(cè)重的能力培養(yǎng)計(jì)劃，做到因材施教。第三，班主任培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力具有實(shí)效性。班主任工作本身就與學(xué)生相關(guān)，在從嚴(yán)治班的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，利用每一次班會(huì)，每一次活動(dòng)的組織，具體落實(shí)落細(xì)到學(xué)生的溝通合作能力，應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力上。充分發(fā)揮班主任作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的主體作用。

（二）厚筑培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的兩翼

1.公共課教師革新教學(xué)方法，滲透學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)

學(xué)生需要具備的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力這四種關(guān)鍵能力，公共課承載了培養(yǎng)的部分功能，我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上深入挖掘，使公共課更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的作用，這就需要公共課教師更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一直以來(lái)都比較推崇的一種教學(xué)組織形式，將學(xué)生分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員賦予角色，使團(tuán)隊(duì)具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理念，共同切磋完成任務(wù)，逐步形成團(tuán)隊(duì)歸屬感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題的能力，再者通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員間共同的興趣、愛(ài)好和默契，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展有利于延伸到課堂外，形成廣義上的學(xué)習(xí)共同體。這種合作學(xué)習(xí)能力正是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力所在。

2.專業(yè)課教師融入關(guān)鍵要素，提煉學(xué)生關(guān)鍵能力

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高職教育已經(jīng)形成了以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為主的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課教學(xué)大多采取理實(shí)一體化的教學(xué)方式，依據(jù)工作任務(wù)系統(tǒng)化組織教學(xué)。與以往的專業(yè)課程教學(xué)不同，專業(yè)教師在施教過(guò)程中應(yīng)在課程目標(biāo)中融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)包含關(guān)鍵能力要素要求在內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中注重設(shè)計(jì)，需要運(yùn)用關(guān)鍵能力解決的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，有重點(diǎn)地在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提煉學(xué)生的核心能力。

如教師在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，在市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告撰寫的教學(xué)內(nèi)容中，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)寫作，在機(jī)械工程課程中，融入客戶需求分析、團(tuán)隊(duì)管理和溝通與口頭表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容等。在打造高職學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、組織策劃能力，職業(yè)道德素質(zhì)，全面推進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)[2]。

（三）提升導(dǎo)師的多輪驅(qū)動(dòng)效應(yīng)

1.通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)教師驅(qū)動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生關(guān)鍵能力基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程正是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，現(xiàn)在高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)越來(lái)越重視，就業(yè)指導(dǎo)課程體系越來(lái)越完善，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我們應(yīng)將關(guān)鍵能力的概念引入到就業(yè)指導(dǎo)課程中來(lái)，把關(guān)鍵能力的內(nèi)容通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程和項(xiàng)目來(lái)加以滲透。

就業(yè)指導(dǎo)課程大體上包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)形象設(shè)計(jì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練和工作實(shí)踐等內(nèi)容，如教師在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)形象設(shè)計(jì)的授課中，將培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力貫穿其中，讓學(xué)生準(zhǔn)確地職業(yè)定位、自我認(rèn)知，并有效地進(jìn)行自我推銷。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，教師要有目的培養(yǎng)學(xué)生的信息接收和處理的能力，尤其是在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，必然要與市場(chǎng)相結(jié)合，有效地利用學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地與市場(chǎng)對(duì)接，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、市場(chǎng)適應(yīng)性以及吃苦耐勞精神，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在職業(yè)訓(xùn)練和工作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要變革授課方式，分項(xiàng)目分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐操作，比如語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、職場(chǎng)溝通能力訓(xùn)練、競(jìng)爭(zhēng)與合作訓(xùn)練、時(shí)間管理和職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練等，通過(guò)各種項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理時(shí)間能力和適應(yīng)環(huán)境能力等關(guān)鍵能力。

2.通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)教師驅(qū)動(dòng)，拓展學(xué)生關(guān)鍵能力

高職院校的學(xué)生社團(tuán)為學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)，它不僅能活躍學(xué)生課外生活，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生社團(tuán)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，應(yīng)注重整體目標(biāo)設(shè)計(jì)，配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，并將社團(tuán)建設(shè)納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體方案。

以學(xué)校文化和優(yōu)勢(shì)專業(yè)為依托，將社團(tuán)與市場(chǎng)相對(duì)接，拓寬社團(tuán)發(fā)展路徑和學(xué)生接觸社會(huì)的渠道，提升社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的組織策劃、行動(dòng)力、解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生逐步形成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神。

3.對(duì)接企業(yè)導(dǎo)師驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力形成的保障

由于職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，學(xué)校必須與企業(yè)保持密切合作的關(guān)系，高職院校普遍采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，聘請(qǐng)企業(yè)技能大師擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生也成為常態(tài)化的教學(xué)方式，這種校企合作模式為學(xué)生營(yíng)造了在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

企業(yè)技能大師能更直接地從工作角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)道德和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，為學(xué)生關(guān)鍵能力的形成提供了“最后一公里”的保障。