文/王飛

高職院校是我國教育體系中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場(chǎng)所，在實(shí)際中，高職院校必須樹立全新的教學(xué)思想，跟緊時(shí)代，設(shè)定明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，靈活地應(yīng)用各種手段來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會(huì)發(fā)展要求[1]。

一、人才培養(yǎng)模式

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，是一種不同于傳統(tǒng)崗位型人才培養(yǎng)模式的新方法，其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，要提升學(xué)生的開拓精神，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定職場(chǎng)所具備的知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，其具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.在人才培養(yǎng)中應(yīng)該以學(xué)生為核心，在以往的人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)都是以行業(yè)、崗位需求進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的需求，學(xué)生在培養(yǎng)方案中處于被動(dòng)地位。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要通過開放性的活動(dòng)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在不確定環(huán)境下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并不是圍繞某一個(gè)特定的機(jī)械目標(biāo)，需要挖掘?qū)W生的各種潛力[2]。

2.強(qiáng)調(diào)教師主體性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是教師在整個(gè)培養(yǎng)模式中的主體地位是不可忽視的，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著導(dǎo)演、活動(dòng)組織者的角色，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能取代學(xué)生的中心作用，也不能放任學(xué)生自流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過興趣小組、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、工作坊、社團(tuán)等各種新型課程載體，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持以服務(wù)為核心，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)集生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)為一體的高素質(zhì)技術(shù)型人才。但是從當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)際看，還存在一些不足，其主要表現(xiàn)在：第一，主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新型國家是我國今后發(fā)展的重要方向，而高職院校則是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，但是在實(shí)踐中，高職院校并沒有結(jié)合國家戰(zhàn)略來優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校過于看重學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)教師來說，他們覺得學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較差，可以學(xué)好課程知識(shí)已經(jīng)很不錯(cuò)了，不需要過多的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這就在很大程度上限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展。第二，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視力度不夠，在實(shí)踐中，部分高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不強(qiáng)，沒有構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也忽視了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策。在日常教育中，高職院校沒有組織學(xué)生開展相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，對(duì)學(xué)生自發(fā)組織比賽不重視，久而久之學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性也會(huì)降低。第三，高校缺乏充足的資源保障，從當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本條件看，不管是相關(guān)設(shè)施，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)有制度，都相對(duì)比較欠缺，尤其是在師資力量上，更是難以滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，只有少數(shù)高職院校具備充足的資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大多是一些教育經(jīng)驗(yàn)比較欠缺的年輕教師負(fù)責(zé)，其缺乏豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在這種情況下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展必然會(huì)受到諸多限制。此外，部分高職院校教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)認(rèn)知存在誤區(qū)，有的學(xué)校將學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)看作是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生熟悉技能就是具備好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展[3]。

三、人才培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，還有很多高職院校處于摸索階段。

而在實(shí)踐中，高職院校要想構(gòu)建契合自身學(xué)校特色的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，就需要堅(jiān)持創(chuàng)新，要以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，從思想、能力、素養(yǎng)等層次設(shè)定“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)校特色構(gòu)建成熟的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系。

首先在內(nèi)容上應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)、基礎(chǔ)、“雙創(chuàng)”的特點(diǎn)，全面拓展知識(shí)能力層次，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建契合學(xué)校實(shí)際及學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容。其次在教育方式上，應(yīng)該做到豐富多樣，要從多個(gè)層面、多個(gè)角度上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改革，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。學(xué)校還需要結(jié)合校本教研推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，使得專業(yè)教師可以朝著“雙創(chuàng)”型教師的方向發(fā)展[4]。

（二）強(qiáng)化課程體系建設(shè)

在實(shí)際中應(yīng)該構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)帶來直接影響，不管是什么專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中都需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，主要是對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育；入學(xué)兩年的學(xué)生，則可以對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為關(guān)鍵載體；對(duì)于入學(xué)三年的學(xué)生，則引導(dǎo)其通過團(tuán)隊(duì)的形式，在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園開展具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)其實(shí)踐能力提升，通過這樣的課程體系構(gòu)建，可以顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提升[5]。在課程體系建設(shè)中，還應(yīng)該選擇年輕富含創(chuàng)新的教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，以此獲得好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

對(duì)于高職院校，受各種因素的影響，還不足以打造“雙創(chuàng)”平臺(tái)，對(duì)此，學(xué)校必須注重對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)園為基礎(chǔ)，建立學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)中。學(xué)校及教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行指導(dǎo)，改良校外合作企業(yè)的教育方法、教育內(nèi)容及過程，使得學(xué)生能真正地參與到“雙創(chuàng)”活動(dòng)中。學(xué)校需要與企業(yè)構(gòu)建“雙創(chuàng)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，在這一實(shí)踐平臺(tái)中，教師、企業(yè)都可以發(fā)布相應(yīng)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，學(xué)生則需要在完成教師發(fā)布的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目后，才可以逐步參與到企業(yè)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目中。學(xué)校還可以與企業(yè)構(gòu)建長(zhǎng)期合作的管理體系，建立訂單式人才培養(yǎng)模式，針對(duì)企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，而企業(yè)也可以為學(xué)校提供良好的實(shí)踐崗位，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)。此外，為了幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，要在學(xué)校期間全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促使學(xué)生可以在畢業(yè)后很好地融入社會(huì)崗位中，避免學(xué)生出現(xiàn)只懂理論，不會(huì)實(shí)踐的情況[6]。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，還需要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)工作，而這也是檢測(cè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的重要方法。

在實(shí)踐中，高職院校必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)考試成績(jī)、論文水平進(jìn)行，并且不僅要關(guān)注學(xué)生給出的結(jié)果，還需要充分考慮學(xué)生在思考解決問題時(shí)的思維模式。在實(shí)踐能力考查上，則可以為學(xué)生布置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，為每個(gè)小組布置不同的項(xiàng)目，讓各組學(xué)生通過合作探究來設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，呈現(xiàn)最終作品。教師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮到學(xué)生的想法、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等，以此保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，同時(shí)也便于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[7]。

四、結(jié)語

在知識(shí)型社會(huì)發(fā)展中，對(duì)于人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求，所以在實(shí)際教學(xué)中，高職院校必須提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重視力度，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化課程體系建設(shè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以此提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。