全漢柏

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，，但是在元素周期律這一重點知識中，理論知識較多，學(xué)生剛接觸時通常使用死記硬背的方式，這樣的學(xué)習(xí)效果不長久，因此課堂教學(xué)和活動有機結(jié)合顯得特別重要。本文提供一種方法，通過和學(xué)生的活動探究學(xué)習(xí)元素周期律。關(guān)鍵詞化學(xué);元素周期率;學(xué)習(xí)方法

元素周期律為高中化學(xué)知識的難點之一，雖然內(nèi)容不多，但是需要記憶的規(guī)律比較多。通過這幾年的教學(xué)可以看出，隨著知識點的增加，后期學(xué)生會出現(xiàn)記憶混亂的情況，例如對于短周期元素，同一周期，從左往右原子半徑逐漸減?。ㄏ∮袣怏w除外），還有金屬性和非金屬、氧化性和非氧化性的比較等等，在這幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在高一剛學(xué)習(xí)元素周期律的時候，可以說絕大部分學(xué)生都能記住判斷規(guī)律，但是到了高二第二學(xué)期回頭考查時，發(fā)現(xiàn)忘記該知識點的學(xué)生過半，特別是金屬性及氧化還原性的判斷等，所以研究出一種元素周期律的學(xué)習(xí)方法顯得很重要。在本教學(xué)中，筆者設(shè)計一個捕魚的小游戲，通過這個小游戲探究捕抓效率，最后只用一種方法分別判斷微粒的半徑大小、金屬性、非金屬性、氧化還原性的比較。

一、游戲過程

（1）提出問題，現(xiàn)在有兩個一樣大的池塘，假如第一個池塘有3條魚，第二個池塘有10條魚，現(xiàn)在有3個人去第一個池塘抓3條魚，10個人去第二個池塘抓10條魚，那么哪個組合抓完魚的效率高呢？

（2）可以在黑板上畫兩個面積相同的正方形，然后分別在里面畫上大小相同的3條魚和10條魚，再分別在里面畫上了個人和10個人，最后讓學(xué)生判斷?？梢园寻嗉壏譃?個小組，然后每個小組交流討論，說出組員的想法。在這一環(huán)節(jié)，如果能做成PPT演示動畫，效果會更佳。

（3）和學(xué)生一起分析結(jié)果。10個人去抓10條魚的效率高，因為人數(shù)多了，相應(yīng)地遇到魚的概率更高。如果學(xué)生還不理解，可以舉例，在相同大的池塘內(nèi)1個人抓1條魚和10個人抓10條魚的效率，1個人在這么大的池塘里，看不到這條魚都有可能。

二、捕魚效率類比

同一個大魚塘，10個人抓10條魚的效率比3個人抓3條魚的效率大，這個時候可以給同學(xué)們提出問題：9個質(zhì)子對9個電子的作用力和7個質(zhì)子對7個電子的作用力，誰的作用力大？（后面的應(yīng)用為了方便理解，質(zhì)子和電子的相互作用力均簡化為“拉力”。）

三、用于判斷微粒半徑

1.比較原子微粒半徑。

例如，比較N原子和F原子的半徑，N是7號元素，為7個質(zhì)子去拉7個電子，而F是9號元素，是9個質(zhì)子拉9個電子。很明顯，9個質(zhì)子拉9個電子的拉力要大，拉力大了后電子會接近原子核，所以半徑就小，即F原子半徑小于N原子半徑。

2.比較離子半徑。

方法一樣，例如Fe2*和Fe3+的半徑比較，F(xiàn)e+為26個質(zhì)子拉22個電子，而Fe為26個質(zhì)子拉21個電子，很明顯后者的拉力要大，因此Fe的半徑要比Fe3的要大。又例如Na*和Al，Na為11個質(zhì)子拉10個電子，而A1+是13個質(zhì)子拉10個電子，很明顯是13個質(zhì)子比10個質(zhì)子的拉力大，拉力大了，電子越靠近原子核，半徑越小，所以Na的半徑大于Al+的半徑。相同電子層數(shù)的陰離子半徑比較或陰離子和陽離子的比較方法一樣，在這里不再敘述。

四、比較金屬性、非金屬性的強弱（氧化還原性比較）

比較金屬性，我們可以比較它們得失電子的難易。例如Na和Al，Na是11個質(zhì)子拉11個電子，而Al是13個質(zhì)子拉13個電子，我們可以看出11個質(zhì)子拉11個電子的拉力相對較弱，所以比Al容易失去電子，即金屬性比Al的強，再根據(jù)“失升氧，還原劑”的口訣，可以看出Na的還原性比Al的強。

總結(jié)：本文通過“捕魚效率”的活動，類比于質(zhì)子對電子的相互作用力大小這單一的方法來學(xué)習(xí)元素周期律，對傳統(tǒng)的記憶學(xué)習(xí)進行補充，符合高中化學(xué)中探究性學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們表現(xiàn)出強烈的探究興趣。

【參考文獻】

黎奇：《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社2010年版。