鄭淑平

石家莊市第九十六中學(xué)

初中地理課程中的核心素養(yǎng)，主要包括四方面內(nèi)容，即人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生地理的綜合思維、區(qū)域的認(rèn)知能力和地理實踐能力，這些素養(yǎng)的培育是符合學(xué)生終身教育發(fā)展理念的。[1]即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中，獲取關(guān)于地理的知識技能、方法觀念等，這在其他學(xué)科中是難以獲得的。此外，因核心素養(yǎng)貫穿于地理教材設(shè)計的始終，所以，在教學(xué)中教師也要找準(zhǔn)地理核心素養(yǎng)和教材間的聯(lián)系點，通過采取合適的方法進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，在講透地理知識的過程中拓寬學(xué)生的地理知識儲備，從而培養(yǎng)出相應(yīng)的人地觀念和綜合思維，提升認(rèn)知能力和實踐水平。

一、初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培育問題分析

1.教師未能找準(zhǔn)自己的角色定位。

新課改要求教師必須找準(zhǔn)自己“引導(dǎo)者”的角色定位，而因長期受應(yīng)試教育的影響，很多初中地理教師還是只關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，因此，表現(xiàn)在課堂上，往往是教師在講，學(xué)生在聽，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，地理知識的記憶相對被動，對其地理技能和地理思維的形成是沒有幫助的，人地協(xié)調(diào)觀念也會相對淡薄。

2.理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。

初中地理知識的記憶，學(xué)生一般是通過文字來實現(xiàn)的，因此，經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：單一的地理知識點學(xué)生會背，但是在地理知識的遷移的現(xiàn)實應(yīng)用和地理現(xiàn)象的分析方面還比較欠缺。地理作為綜合性學(xué)科，其內(nèi)容多來自于自然和社會現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)地理知識后，如不進(jìn)行現(xiàn)實應(yīng)用，則其實踐能力就無從培養(yǎng)，現(xiàn)實中，教師在地理教學(xué)中理論教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)問題又相對突出，這也是造成學(xué)生問題探究能力和因地制宜開發(fā)區(qū)域觀念不強的主要原因所在。

3.不重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在中考中，地理成績通常不納入總分或分值較低，因此，很多地理基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生也并不在意，課余也不進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。對于初中地理教師，在教學(xué)中也只追求完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中只講課程重點知識，而不注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的地理思維和實踐能力都會變得退縮，不利于其核心素養(yǎng)的形成。

二、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

1.堅持“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

基于人本理論，新課改要求教師必須堅持“以生為本”，真正將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，注重學(xué)習(xí)過程，加強對學(xué)習(xí)能力和人地協(xié)調(diào)觀的形成培養(yǎng)。[2]因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己“引導(dǎo)者”的作用，通過積極引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真分析和實踐，以更全面的了解和掌握地理知識，此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的內(nèi)心世界有全面的了解，隨時關(guān)注學(xué)生的情緒波動和感情變化情況，并通過課堂教學(xué)和積極引導(dǎo)來進(jìn)行疏解，以提升課堂教學(xué)的有效性。

如，在“地震帶”內(nèi)容講授中，筆者利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示了地震現(xiàn)場相關(guān)視頻，并展示了地震發(fā)生的原因、地震帶來的影響，及面對地震時如何逃生等。在視頻播放完畢后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行地震演練，學(xué)生很快就掌握并運用了地震逃生技巧，對課本相關(guān)知識點內(nèi)容的了解和掌握也相對牢固。在此基礎(chǔ)上，筆者又為學(xué)生們延伸講解了“地中?！柴R拉雅地震帶、環(huán)太平洋地震帶”等內(nèi)容，有效培養(yǎng)了學(xué)生的防災(zāi)、減災(zāi)意識，并形成了正確的人地協(xié)調(diào)觀念。通過將課堂還給學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，有效提升了學(xué)生的思維水平和實踐能力，通過體驗式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了地理情感的作用。

2.利用活動課程理論，對地理知識進(jìn)行生活化創(chuàng)設(shè)。

活動課程理論，是以“活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想的，即采取活動實踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。[3]對初中地理教學(xué)而言，課堂是主要的學(xué)習(xí)場所，而最好的地理教育又來源于生活，地理知識的學(xué)習(xí)和掌握也并非全靠死記硬背，要將地理知識運用到實踐中去，離不開學(xué)生的日常積累，因此，教師應(yīng)利用活動課程理論，對地理知識進(jìn)行生活化的創(chuàng)設(shè)。如，在“我國地形、地勢”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，鄉(xiāng)村學(xué)?？衫卯?dāng)?shù)氐奶厥獾孛埠蜕矫}等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過課外活動的方式來認(rèn)知和掌握相關(guān)的地理知識，并了解其特殊地貌給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟等帶來的影響。而城市的學(xué)生，則可通過建造地理模型或多媒體教學(xué)的方式，給學(xué)生帶來視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過提問的方式來幫助學(xué)生掌握高原、盆地、平原和丘陵等的不同，還可利用中國地圖讓學(xué)生勾出我國的四大高原、四大盆地和三大平原，以增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的了解，讓學(xué)生對地理知識和祖國山川產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)其愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，提升地理實踐能力。

三、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)教學(xué)日漸受到重視，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中具有重要價值。對于初中生而言，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀的塑形期，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對其終身發(fā)展具有重要的作用和影響，這就要求初中地理教師必須重視對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，利用課堂教學(xué)這一主渠道，不斷挖掘探索哦地理核心素養(yǎng)教學(xué)事業(yè)，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。