劉 靜

武漢輕工大學外國語學院

當前我國各大高校的英語教學注重的是語言知識的傳授和聽說讀寫譯技能的訓練，教學活動大多停留在機械的語言模仿上，缺乏對學生高級思維能力—思辨能力的培養(yǎng)。只有把思辨培養(yǎng)融入到語言教學中，大學英語教學才能真正有效地提高學生的語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才。

一、大學生思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性

1.什么是思辨能力。

布魯姆認知分類（Bloom’s Taxonomy） 將思維層次分為低級思維能力和高級思維能力兩個層次。低級思維能力是指思維過程初級階段，包括記憶、理解和使用。而分析、評估和創(chuàng)造被歸為高級思維過程。思辨能力集中體現(xiàn)在認知能力階梯的應用、分析、探索、綜合和評價等高級層面。因此可見，思辨能力是一種高階思維能力，培養(yǎng)思辨能力有利于學生的高級思維能力的發(fā)展。

思辨能力可分為認知技能和感知傾向兩個維度。在認知技能維度，思辨能力包括闡述、分析、評估、推論、解釋和自我校準六個方面，是一種評估、比較、分析、探索和綜合信息的能力。在感知傾向維度，思辨能力包含好奇心、追尋真理、對有分歧的觀點持開放態(tài)度、分析、系統(tǒng)思考、自信、心智成熟等，意味著敏銳的思維、好奇的探究、對推理的熱情和對可靠信息的渴望。總的來說，思辨能力是一種能夠區(qū)分事物表現(xiàn)和判斷事物本質(zhì)的能力，思辨能力可以使一個人能夠始終保持獨立而理性地思考，不盲從附和或者盲目相信權(quán)威，對信息抱有審慎的態(tài)度，懂得發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題。因此可見，思辨能力是科學探索能力的重要組成部分，培養(yǎng)思辨能力有助于學生創(chuàng)新能力的提高。

2.培養(yǎng)思辨能力是當代中國高等教育人才培養(yǎng)的核心目標。

如今，中國高等教育更加重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是思辨能力的重要體現(xiàn)，未來衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標就是思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學生英語思辨能力培養(yǎng)的有效途徑

1.以思辨為導向推動大學英語教學改革。

大學英語教學改革應該把培養(yǎng)思辨能力作為核心教學目標納入課程教學大綱。推動大學英語教學改革，要以思辨為導向設定教學目標，提供教學內(nèi)容，搭建教學活動，培養(yǎng)思辨型教師。

2.大學英語教師應努力成為思辨型教師。

大學英語教師要通過專業(yè)學習，努力提高自身的思辨能力；創(chuàng)造有利于學生思辨能力發(fā)展的學習環(huán)境；在英語教學中有機融入思辨能力訓練；能有效評估學生的思辨能力。

3.采用有效的課堂教學來培養(yǎng)學生的英語思辨能力。

英語教學提倡通過語言學習知識，并通過知識學習語言，在使用語言完成特定知識學習任務的過程中不斷提高語言能力。這種“內(nèi)容與語言融合”的教學更加注重課堂互動。教師應該根據(jù)學生的特點，在課堂上創(chuàng)造各種形式的活動增加使用英語的機會；加強師生之間和學生之間的互動與合作探究；提供跨文化比較與反思的機會；引導學生探索解決真實問題；引導學生學會自主學習等。

大學英語課堂鼓勵采用討論（seminar）教學形式，布置學生事先完成閱讀任務，課堂上輪流發(fā)言，接受同學提問。鼓勵以小組活動的形式解決問題，課前布置小組活動，小組課后討論，制作PPT，課堂展示，接受其他小組提問。

4.搭建合作探究的英語學習共同體來培養(yǎng)學生的英語思辨能力。

教師要幫助學生搭建一個合作探究的英語學習共同體，讓學生的英語學習成為常態(tài)。教師指導學生運用英語作為工具，積極參與各種學習活動，合作探究學科知識和英語語言知識，在豐富多彩的交互活動中不斷提高語言能力、跨文化能力和思辨能力。

三、結(jié)語

如何促進高校大學生英語思辨能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才，這已成為當前深化大學英語教學改革的關(guān)鍵。但目前，國內(nèi)各大高校對學生思辨能力的培養(yǎng)還不夠重視，更缺乏有效的教學激勵措施；大學英語教師還需要通過不斷學習，努力成為思辨型教師，并在教學中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的方法來提高學生的思辨能力。