劉書靜

江西省撫州市南豐縣三溪鄉(xiāng)中心小學

多媒體技術(shù)圖、文、聲、影并茂的特點，決定了它是信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中應(yīng)用最為普遍、廣泛的一種形式。小學語文課堂教學中多媒體技術(shù)的運用使教學知識于學生而言更為生動地具象表現(xiàn)。多媒體課件是目前課堂教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用的主要形式，因此本文從課件放映安排、總結(jié)環(huán)節(jié)豐富度與審美設(shè)計三個角度出發(fā)，為小學語文教學中的多媒體技術(shù)應(yīng)用提出建議。

一、根據(jù)教學情境與特點，確定課件放映安排

教學特點背后體現(xiàn)的是小學各階段學生的理解、思考與接受能力的差異，因此，它決定著多媒體課件的形式豐富性、內(nèi)容多樣性與信息熵的程度。小學語文的教學由低段到高段逐漸深入，因此，教師在設(shè)計教學使用的多媒體課件時，也應(yīng)針對所教授的學生所處年級，對課件的表現(xiàn)形式、內(nèi)容比例與放映時長做出一定的不同偏向。如教師在進行小學低段教學時，應(yīng)盡量使用生動活潑的語言，多圖片、少文字，詳敘事、簡說理，通過表達形式的豐富調(diào)動學生的積極性；[1]就內(nèi)容分配的比例而言，使引入環(huán)節(jié)所占時長增加，每頁課件的內(nèi)容控制在盡可能小的范圍，使得教學深入淺出、易于接受，不易使學生產(chǎn)生疲憊感；而在進行小學中段及高段教學時，可以適當增加抽象、理論文字的說明，通過信息熵的適量增加鍛煉學生的思考與自主探究能力。

此外，在不同的教學情境中，多媒體技術(shù)的作用也有所變化。如在二年級上冊《識字》中，以課件放映為主要形式講授識字，則課件的總放映時長、單張放映時長在整堂課堂教學中占據(jù)了大部分比重。在教授四年級上冊《普羅米修斯》時，除課件外，還可向?qū)W生展示其他普羅米修斯神話相關(guān)的多來源影像記敘材料，這些多媒體技術(shù)的使用看似時長偏短、重要程度偏弱，但它們往往對于學生就課文材料的深入理解起到重要的補充作用。

二、注重課件的總結(jié)環(huán)節(jié)，扣緊思維提升關(guān)鍵

在大多數(shù)多媒體教學應(yīng)用場景中，教師往往重視多媒體課件與相關(guān)材料對課本知識主要內(nèi)容的展示與說明，而忽略教學中“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)上多媒體技術(shù)的運用。實際上，教師在教學中扮演的角色一是學生模糊知識脈絡(luò)的領(lǐng)路人，二則是幫助學生將所學具體知識抽象化的補充者。“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮“領(lǐng)路人”與“補充者”角色作用的核心，因此課堂不應(yīng)“虎頭蛇尾”，在教授教學內(nèi)容結(jié)束后草草了事，而應(yīng)“虎頭豹尾”，主要內(nèi)容結(jié)束后，還應(yīng)在課件末尾對本堂教學進行抽象總結(jié)與理論拔高，幫助學生更好地記憶、吸收課堂知識，隱性養(yǎng)成學生的思考習慣，對其思維提升起到輔助作用。

如在三年級下冊《趙州橋》的教學中，在課件結(jié)尾，教師可展示更多中國古代建筑的影像圖像資料，使同學們對建筑中人類的才華與心血有更深入的認識；教師還可準備《中國古代建筑常識》的節(jié)選材料，鼓勵學生課后在家長的陪伴下共同閱讀，建立學生在感性理解后對事物的理性認知，促進其探究思維的養(yǎng)成。

三、利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

目前多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用形式普遍單調(diào)、應(yīng)用制作只求顯目，不能很好地展現(xiàn)教師教學的文學素養(yǎng)與教育本身的藝術(shù)追求。就多媒體課件而言，其審美追求基礎(chǔ)應(yīng)為課件風格統(tǒng)一、文字圖像清晰美觀；較高追求則是針對特定教學內(nèi)容，靈活搭配色彩、字體、構(gòu)圖等藝術(shù)語言,使課件美觀大方、表現(xiàn)性強。[2]高質(zhì)量的多媒體課件能夠有效喚起學生的注意力，培養(yǎng)其在多媒體教學中的專注與投入程度，在美的氛圍中學習知識、潛移默化地提高審美素養(yǎng)。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量，對教師本身掌握課本內(nèi)容的程度與制作課件的精力提出了一定要求。課堂教學中不乏教師直接下載課件使用的現(xiàn)象，撇開網(wǎng)絡(luò)已有課件資源的質(zhì)量良莠不談，單論教師本身對課件的熟悉程度也遠遠不夠。若教師對課件生疏，教學質(zhì)量亦可想而知。教師可親自制作課件，或在已有的課件資源上做出符合現(xiàn)實教學情境的修改。值得注意的是，課件應(yīng)利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，兼顧教學目的與美學風格，而不應(yīng)成為堆砌多媒體技術(shù)的“炫技之作”，使得重點失焦，失去教學本意。

四、總結(jié)

本文基于多媒體技術(shù)在課堂教學中的主要應(yīng)用形式，也即多媒體課件出發(fā)，從三個角度為多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用提出建議。教師應(yīng)根據(jù)學生接受與理解程度安排放映形式、內(nèi)容比例與放映時長；重視多媒體課件中總結(jié)環(huán)節(jié)的飽滿程度；對多媒體技術(shù)的美學質(zhì)量作出自我要求。在小學語文教學中善用多媒體技術(shù)這柄“時代利器”，將為課堂教學注入更多的活力與可能。